【文章內(nèi)容簡介】 階段性或期終考試的考察內(nèi)容。替換教學(xué)內(nèi)容和活動擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟調(diào)整教學(xué)順序，編寫者應(yīng)該充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。但是，為了保證教材的質(zhì)量，教材編寫者還應(yīng)該遵守教材編寫的客觀原則：思想性原則發(fā)展性和拓展性原則科學(xué)性原則趣味性原則靈活性和開放性原則教材編寫主要包括哪些具體步驟？明確教材編寫指導(dǎo)思想調(diào)查教材使用對象的需求選擇教學(xué)方法規(guī)劃教材的組成部分及內(nèi)容收集素材編寫教材第三次作業(yè)答案填空題：29. 語料庫既可以統(tǒng)計詞匯頻率和詞匯意義的使用頻率，又可以幫助了解_____詞匯的使用的語境_____，還可以幫助更好地了解__語法在實際語言應(yīng)用中的情況________在實際語言應(yīng)用中的情況。30. 目前，越來越多的英語教材由語言教學(xué)研究專業(yè)人員或教材研究專業(yè)人員編寫，這被稱為_________教材編寫的職業(yè)化_______。31. 任務(wù)接近人們在日常生活或工作中使用語言的真實情況；練習和活動都是為了理解或鞏固語言知識或訓(xùn)練語言技能而設(shè)計的步驟或做法。32. 、教材的使用者包括學(xué)習者、教師以及_______需求分析______。33. ．了解語言學(xué)習者對語言學(xué)習的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習需求的過程被稱為_教育行政部門__________。 34. 差距是指學(xué)習者_____將來語言使用的客觀需要______和____現(xiàn)有語言水平之間的差距________之間的差距。在需求分析中，35. 只了解將來運用語言的客觀需要是不夠的，需求分析的主要目的是____了解現(xiàn)有語言之間的差距_________。36. ．由一些有經(jīng)驗的教師憑借他們的直覺和教材使用的情況及教學(xué)經(jīng)驗對教材進行主觀的、隨意的、印象性的評價被稱為________隨意的印象性評價_________。37. . 教材評價分為____隨意的印象性評價_________和有系統(tǒng)的評價，有系統(tǒng)的評價又分為內(nèi)容評價和外部38. 評價。39. ．教材評價分為____隨意的印象型評價_________和___有系統(tǒng)的評價_______，后者又分為內(nèi)容評價和外部評價。40. 基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略,發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神。使學(xué)生 掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。41. 根據(jù)高中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生_綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生 用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、 態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。選擇題：60. 外語學(xué)習者的需求種類千差萬別，對需求進行分類也并非易事。通常我們采用Hutchison和Water(1987)的分類法，把需求分為教師需求和學(xué)生需求兩大類。錯59. 目前，在英語教材的編寫上，人們往往考慮以某種教學(xué)思想和教學(xué)法為唯一的指導(dǎo)思想，不太考慮學(xué)生的需要和不同學(xué)生的特點，多以任務(wù)型大綱為指導(dǎo)進行英語教材的編寫。錯58. 目前，在英語教材的編寫上，人們往往考慮以某種教學(xué)思想和教學(xué)法為唯一的指導(dǎo)思想，不太考慮學(xué)生的需要和不同學(xué)生的特點，多以任務(wù)型教學(xué)大綱為指導(dǎo)進行英語教材的編寫。錯57.《英語課程課標》中列舉的寫作的測試方式主要有短文寫作、實用性寫作、圖文信息轉(zhuǎn)換、接續(xù)完成文段和寫電子郵件等。對56. 正確使用標點符號和字母大小寫”是《英語課程課標》寫作教學(xué)基本技能要求之一。對55 外語教育研究者和實踐者根據(jù)一定的語言理論和語言學(xué)習理論所研制的某種語言教學(xué)模式，這被稱為語言教學(xué)大綱。通常包括課程的目的、內(nèi)容和要求，但對教學(xué)方法和教學(xué)模式不做指令性規(guī)定 。錯54. 國家或地方教育行政部門為指導(dǎo)英語教學(xué)而制定的教學(xué)大綱稱為課程教學(xué)大綱，主要規(guī)定課程的目的、內(nèi)容和要求，還對教學(xué)方法和教學(xué)模式做指令性規(guī)定。錯53. 教材評價分為隨意的印象性評價和有系統(tǒng)的評價，前者又分為內(nèi)容評價和外部評價。對52. 由一些有經(jīng)驗的教師憑借他們的直覺和教材使用的情況及教學(xué)經(jīng)驗對教材進行主觀的、隨意的、印象性的評價被稱為隨意的印象性評價。對51. 現(xiàn)代語言課程和教材的需求分析應(yīng)該全面分析與課程和教材有關(guān)系的各個方面的需求，即學(xué)習者、教師和管理者的需求。對 50. 任務(wù)型教學(xué)大綱強調(diào)過程，根據(jù)內(nèi)容（與各個學(xué)科知識相關(guān)的內(nèi)容）安排教學(xué)，要求學(xué)習者具備一定的文化水平和知識水平。把學(xué)習者的其他學(xué)科知識領(lǐng)域引入外語或第二語言教學(xué)，或者通過外語或第二語言來學(xué)習其他學(xué)科的知識。錯49. 教材編寫職業(yè)化這一新的發(fā)展趨勢對教材的編寫有利也有弊，因為這雖能使教材的編寫水平和編寫質(zhì)量得到充分保證，但職業(yè)教材編寫者編寫的教材可能與實際教學(xué)的需要不吻合，而普通教師在實際教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)不能體現(xiàn)在教材編寫中。對48. 教材編寫職業(yè)化這一新的發(fā)展趨勢對教材的編寫有利無弊，因為這能使教材的編寫水平和編寫質(zhì)量得到充分保證。錯47. 目前英語教材編寫最重要的發(fā)展趨勢是以任務(wù)型語言教學(xué)為唯一的指導(dǎo)思想，不會更多考慮學(xué)生的需要和不同學(xué)生的特點。錯46. 有的材料雖然有利于學(xué)習者增長知識或發(fā)展技能，但不是課本所提供的內(nèi)容，所以不能稱之為教材。錯45. 語料庫可以幫助了解詞匯使用的語境，但無法幫助更好地了解語法在實際語言應(yīng)用中的情況。錯44. 語料庫的使用主要是通過詞匯搜索程序來實現(xiàn)。對43. 語料庫分析不僅能夠檢索出各種語言形式的出現(xiàn)頻率，而且還可以進一步把這些形式按語意、按功能或按語域語體等不同的范疇來分類，檢索出表達同一種功能的各種形式的使用頻率，或者某種語體或某個語域的最常見的語言特征形式。對42. 所有的語料庫的文字均為來源于各種報刊書籍的書面文字，也就是說語言材料均為書面語言。錯41. 語料庫的文字既可以是來源于各種報刊書籍的書面文字，也可以是有廣播電視節(jié)目等口語材料轉(zhuǎn)寫而成的文字材料。也就是說語言材料既可以是書面語言，也可以是口頭語言。對論述題：15．在實際的教材評價中，應(yīng)該注意哪些問題？答：在實際的教材評價中，還應(yīng)該注意以下幾個問題：一定要用科學(xué)的語言觀、語言學(xué)習觀以及教育教學(xué)觀指導(dǎo)教材評價盡可能的克服個人偏見和主觀臆斷來評價教材。必須依靠科學(xué)的語言觀、語言學(xué)習觀以及教育教學(xué)觀指導(dǎo)教材評價要客觀地評價教材既要注意發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)點，也要注意分析教材的缺點。不管出于什么目的，出版商的意圖還是專家的評價，都應(yīng)該保證客觀公正。教材評價不能被表面現(xiàn)象所迷惑教材評價時不能僅僅依靠教材的封面、內(nèi)容、前言、目錄等方面的內(nèi)容。這樣得出的結(jié)果往往出現(xiàn)偏差14教材的內(nèi)部評價一般包括哪些方面？答：教材的內(nèi)部評價一般包括以下幾個方面：（1）評價教材的教學(xué)指導(dǎo)思想教材編寫者持什么樣的語言觀？是否是科學(xué)的語言觀？（2）教材中采用的教學(xué)方法教材中是否應(yīng)該體現(xiàn)一定的教學(xué)方法？教材編寫必須體現(xiàn)先進的外語教學(xué)法，比如任務(wù)型教學(xué)法等。（3）教材內(nèi)容的選擇和安排教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？學(xué)的內(nèi)容怎么安排？一般來講外語教學(xué)的根本目標是發(fā)展學(xué)生的語言能力。按照《英語課程標準》規(guī)定，英語課程的內(nèi)容和目標包括語言技能、語言知識、情感、學(xué)習策略、跨文化意識及跨文化交際能力等五個方面。安排參照兩方面的依據(jù)：一是語言學(xué)習過程的客觀規(guī)律，二是語言實際使用情況。1判斷以下對某套教材的評價是隨意的印象性教材評價，還是有系統(tǒng)的教材評價？請簡單說明理由。該教材對我們來說，高考的難度非但沒有提高反倒降低了許多，因為無論是高考考察的詞匯、語法知識、語篇的整體理解和邏輯推理、長難句的分析以及第二卷的語言綜合運用能力，我們都可以在教材中找到出處，得到鍛煉?！贝穑簩@套教材的評價是隨意的印象性教材評價。教材評價往往是由一些有經(jīng)驗的教師憑借他們的直覺和教材使用的情況及教學(xué)經(jīng)驗對教材進行主觀的、隨意的、印象性的評價。一般說來，教師對教材進行印象性評價時通常包括以下幾個方面：是否有漂亮的圖畫；是否有對話；是否有游戲；是否有聽說讀寫活動；是否有語法詞匯練習等。1簡述教材評價的意義。答：使用前評價Preuse evaluation教材評價有利于教育行政部門、學(xué)校以及老師為某一英語課程或某一學(xué)生群體選擇教材時作出正確的決策。從目前的情況看，除了教育行政部門外，越來越多的學(xué)校和教師在教材選擇方面也有一定的自主權(quán)。學(xué)校和教師選擇的教材雖然不是大范圍使用，但也應(yīng)該慎重考慮。教材取舍或調(diào)整Materials adaptation教材評價有利于教師在實際教學(xué)過程中對教材進行取舍或調(diào)整。任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習需要。因此，在實際教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需要 和課程的教學(xué)需要對教材進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。使用后評價Postuse evaluation教材評價有利于教育行政部門、學(xué)校以及老師對已經(jīng)選用的教材進行再評價。教材是否真正符合學(xué)生和課程的需要，則要通過實踐來檢驗。因此，使用后評價尤為重要。教材編寫者教材評價有利于教材編寫者吸取現(xiàn)有教材的優(yōu)點，從而更好地開發(fā)教材。教材開發(fā)者教材評價有利于教材開發(fā)者正確認識自己編寫的教材。11．需求分析的新發(fā)展包括哪些內(nèi)容？一、需求分析的轉(zhuǎn)向從關(guān)注學(xué)習者轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習者、教師和教育行政部門的需求。二、考慮使用對象在學(xué)習風格和學(xué)習策略方面的傾向性隨著第二語言學(xué)習者個體因素研究的進一步發(fā)展，人們認識到，學(xué)習者的學(xué)習風格和學(xué)習策略對學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果有非常重要的影響。因此，需求分析還應(yīng)該調(diào)查學(xué)生怎么學(xué)、希望或喜歡怎么學(xué)。教材的編寫要充分考慮使用對象在學(xué)習風格和學(xué)習策略方面得傾向性。三、調(diào)整學(xué)習者的學(xué)習風格和學(xué)習策略書中的調(diào)查問卷可以用來了解學(xué)習者的學(xué)習風格和學(xué)習策略，以及在教材使用方面的傾向性。不過，要了解學(xué)習者現(xiàn)有的學(xué)習風格和學(xué)習策略不一定是最有利于提高學(xué)習效果的。教材除了兼顧學(xué)習者的學(xué)習風格和學(xué)習策略以外，還應(yīng)該注意調(diào)整學(xué)習者的學(xué)習風格和學(xué)習策略。第四次作業(yè)答案l 簡述教材取舍或調(diào)整的原因及原則。答：原因：任何一套教材都不可能完全滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習需要。因此，在教材的使用過程中，教師要根據(jù)學(xué)生情況和實際教學(xué)的需要，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進行取舍和調(diào)整。原則：1）使對話具有交際性；2）使學(xué)習活動具有相關(guān)性和目標性；3）滿足學(xué)習者內(nèi)在和心理需要；4）使用真實、地道的語言范例。：宏觀層次的教材取舍或調(diào)整通常包括：（1）、對教材的單元進行整體取舍。由于課時安排的**，有時在給定的課時內(nèi)不能完成某冊教材的全部內(nèi)容，所以必須刪