【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 階段性或期終考試的考察內(nèi)容。替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟調(diào)整教學(xué)順序，編寫(xiě)者應(yīng)該充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，為了保證教材的質(zhì)量，教材編寫(xiě)者還應(yīng)該遵守教材編寫(xiě)的客觀原則：思想性原則發(fā)展性和拓展性原則科學(xué)性原則趣味性原則靈活性和開(kāi)放性原則教材編寫(xiě)主要包括哪些具體步驟？明確教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想調(diào)查教材使用對(duì)象的需求選擇教學(xué)方法規(guī)劃教材的組成部分及內(nèi)容收集素材編寫(xiě)教材第三次作業(yè)答案填空題：29. 語(yǔ)料庫(kù)既可以統(tǒng)計(jì)詞匯頻率和詞匯意義的使用頻率，又可以幫助了解_____詞匯的使用的語(yǔ)境_____，還可以幫助更好地了解__語(yǔ)法在實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中的情況________在實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中的情況。30. 目前，越來(lái)越多的英語(yǔ)教材由語(yǔ)言教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)人員或教材研究專(zhuān)業(yè)人員編寫(xiě)，這被稱(chēng)為_(kāi)________教材編寫(xiě)的職業(yè)化_______。31. 任務(wù)接近人們?cè)谌粘Ｉ罨蚬ぷ髦惺褂谜Z(yǔ)言的真實(shí)情況；練習(xí)和活動(dòng)都是為了理解或鞏固語(yǔ)言知識(shí)或訓(xùn)練語(yǔ)言技能而設(shè)計(jì)的步驟或做法。32. 、教材的使用者包括學(xué)習(xí)者、教師以及_______需求分析______。33. ．了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)需求的過(guò)程被稱(chēng)為_(kāi)教育行政部門(mén)__________。 34. 差距是指學(xué)習(xí)者_(dá)____將來(lái)語(yǔ)言使用的客觀需要______和____現(xiàn)有語(yǔ)言水平之間的差距________之間的差距。在需求分析中，35. 只了解將來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言的客觀需要是不夠的，需求分析的主要目的是____了解現(xiàn)有語(yǔ)言之間的差距_________。36. ．由一些有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借他們的直覺(jué)和教材使用的情況及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行主觀的、隨意的、印象性的評(píng)價(jià)被稱(chēng)為_(kāi)_______隨意的印象性評(píng)價(jià)_________。37. . 教材評(píng)價(jià)分為_(kāi)___隨意的印象性評(píng)價(jià)_________和有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)又分為內(nèi)容評(píng)價(jià)和外部38. 評(píng)價(jià)。39. ．教材評(píng)價(jià)分為_(kāi)___隨意的印象型評(píng)價(jià)_________和___有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)_______，后者又分為內(nèi)容評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。40. 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。使學(xué)生 掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。41. 根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生_綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生 用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、 態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。選擇題：60. 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求種類(lèi)千差萬(wàn)別，對(duì)需求進(jìn)行分類(lèi)也并非易事。通常我們采用Hutchison和Water(1987)的分類(lèi)法，把需求分為教師需求和學(xué)生需求兩大類(lèi)。錯(cuò)59. 目前，在英語(yǔ)教材的編寫(xiě)上，人們往往考慮以某種教學(xué)思想和教學(xué)法為唯一的指導(dǎo)思想，不太考慮學(xué)生的需要和不同學(xué)生的特點(diǎn)，多以任務(wù)型大綱為指導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)教材的編寫(xiě)。錯(cuò)58. 目前，在英語(yǔ)教材的編寫(xiě)上，人們往往考慮以某種教學(xué)思想和教學(xué)法為唯一的指導(dǎo)思想，不太考慮學(xué)生的需要和不同學(xué)生的特點(diǎn)，多以任務(wù)型教學(xué)大綱為指導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)教材的編寫(xiě)。錯(cuò)57.《英語(yǔ)課程課標(biāo)》中列舉的寫(xiě)作的測(cè)試方式主要有短文寫(xiě)作、實(shí)用性寫(xiě)作、圖文信息轉(zhuǎn)換、接續(xù)完成文段和寫(xiě)電子郵件等。對(duì)56. 正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫(xiě)”是《英語(yǔ)課程課標(biāo)》寫(xiě)作教學(xué)基本技能要求之一。對(duì)55 外語(yǔ)教育研究者和實(shí)踐者根據(jù)一定的語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論所研制的某種語(yǔ)言教學(xué)模式，這被稱(chēng)為語(yǔ)言教學(xué)大綱。通常包括課程的目的、內(nèi)容和要求，但對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式不做指令性規(guī)定 。錯(cuò)54. 國(guó)家或地方教育行政部門(mén)為指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)而制定的教學(xué)大綱稱(chēng)為課程教學(xué)大綱，主要規(guī)定課程的目的、內(nèi)容和要求，還對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式做指令性規(guī)定。錯(cuò)53. 教材評(píng)價(jià)分為隨意的印象性評(píng)價(jià)和有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，前者又分為內(nèi)容評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。對(duì)52. 由一些有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借他們的直覺(jué)和教材使用的情況及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行主觀的、隨意的、印象性的評(píng)價(jià)被稱(chēng)為隨意的印象性評(píng)價(jià)。對(duì)51. 現(xiàn)代語(yǔ)言課程和教材的需求分析應(yīng)該全面分析與課程和教材有關(guān)系的各個(gè)方面的需求，即學(xué)習(xí)者、教師和管理者的需求。對(duì) 50. 任務(wù)型教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)過(guò)程，根據(jù)內(nèi)容（與各個(gè)學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容）安排教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者具備一定的文化水平和知識(shí)水平。把學(xué)習(xí)者的其他學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域引入外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教學(xué)，或者通過(guò)外語(yǔ)或第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。錯(cuò)49. 教材編寫(xiě)職業(yè)化這一新的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教材的編寫(xiě)有利也有弊，因?yàn)檫@雖能使教材的編寫(xiě)水平和編寫(xiě)質(zhì)量得到充分保證，但職業(yè)教材編寫(xiě)者編寫(xiě)的教材可能與實(shí)際教學(xué)的需要不吻合，而普通教師在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)不能體現(xiàn)在教材編寫(xiě)中。對(duì)48. 教材編寫(xiě)職業(yè)化這一新的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教材的編寫(xiě)有利無(wú)弊，因?yàn)檫@能使教材的編寫(xiě)水平和編寫(xiě)質(zhì)量得到充分保證。錯(cuò)47. 目前英語(yǔ)教材編寫(xiě)最重要的發(fā)展趨勢(shì)是以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為唯一的指導(dǎo)思想，不會(huì)更多考慮學(xué)生的需要和不同學(xué)生的特點(diǎn)。錯(cuò)46. 有的材料雖然有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能，但不是課本所提供的內(nèi)容，所以不能稱(chēng)之為教材。錯(cuò)45. 語(yǔ)料庫(kù)可以幫助了解詞匯使用的語(yǔ)境，但無(wú)法幫助更好地了解語(yǔ)法在實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中的情況。錯(cuò)44. 語(yǔ)料庫(kù)的使用主要是通過(guò)詞匯搜索程序來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)43. 語(yǔ)料庫(kù)分析不僅能夠檢索出各種語(yǔ)言形式的出現(xiàn)頻率，而且還可以進(jìn)一步把這些形式按語(yǔ)意、按功能或按語(yǔ)域語(yǔ)體等不同的范疇來(lái)分類(lèi)，檢索出表達(dá)同一種功能的各種形式的使用頻率，或者某種語(yǔ)體或某個(gè)語(yǔ)域的最常見(jiàn)的語(yǔ)言特征形式。對(duì)42. 所有的語(yǔ)料庫(kù)的文字均為來(lái)源于各種報(bào)刊書(shū)籍的書(shū)面文字，也就是說(shuō)語(yǔ)言材料均為書(shū)面語(yǔ)言。錯(cuò)41. 語(yǔ)料庫(kù)的文字既可以是來(lái)源于各種報(bào)刊書(shū)籍的書(shū)面文字，也可以是有廣播電視節(jié)目等口語(yǔ)材料轉(zhuǎn)寫(xiě)而成的文字材料。也就是說(shuō)語(yǔ)言材料既可以是書(shū)面語(yǔ)言，也可以是口頭語(yǔ)言。對(duì)論述題：15．在實(shí)際的教材評(píng)價(jià)中，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？答：在實(shí)際的教材評(píng)價(jià)中，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一定要用科學(xué)的語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀以及教育教學(xué)觀指導(dǎo)教材評(píng)價(jià)盡可能的克服個(gè)人偏見(jiàn)和主觀臆斷來(lái)評(píng)價(jià)教材。必須依靠科學(xué)的語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀以及教育教學(xué)觀指導(dǎo)教材評(píng)價(jià)要客觀地評(píng)價(jià)教材既要注意發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)點(diǎn)，也要注意分析教材的缺點(diǎn)。不管出于什么目的，出版商的意圖還是專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該保證客觀公正。教材評(píng)價(jià)不能被表面現(xiàn)象所迷惑教材評(píng)價(jià)時(shí)不能僅僅依靠教材的封面、內(nèi)容、前言、目錄等方面的內(nèi)容。這樣得出的結(jié)果往往出現(xiàn)偏差14教材的內(nèi)部評(píng)價(jià)一般包括哪些方面？答：教材的內(nèi)部評(píng)價(jià)一般包括以下幾個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)教材的教學(xué)指導(dǎo)思想教材編寫(xiě)者持什么樣的語(yǔ)言觀？是否是科學(xué)的語(yǔ)言觀？（2）教材中采用的教學(xué)方法教材中是否應(yīng)該體現(xiàn)一定的教學(xué)方法？教材編寫(xiě)必須體現(xiàn)先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)法，比如任務(wù)型教學(xué)法等。（3）教材內(nèi)容的選擇和安排教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？學(xué)的內(nèi)容怎么安排？一般來(lái)講外語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，英語(yǔ)課程的內(nèi)容和目標(biāo)包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感、學(xué)習(xí)策略、跨文化意識(shí)及跨文化交際能力等五個(gè)方面。安排參照兩方面的依據(jù)：一是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，二是語(yǔ)言實(shí)際使用情況。1判斷以下對(duì)某套教材的評(píng)價(jià)是隨意的印象性教材評(píng)價(jià)，還是有系統(tǒng)的教材評(píng)價(jià)？請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。該教材對(duì)我們來(lái)說(shuō)，高考的難度非但沒(méi)有提高反倒降低了許多，因?yàn)闊o(wú)論是高考考察的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇的整體理解和邏輯推理、長(zhǎng)難句的分析以及第二卷的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，我們都可以在教材中找到出處，得到鍛煉?！贝穑簩?duì)這套教材的評(píng)價(jià)是隨意的印象性教材評(píng)價(jià)。教材評(píng)價(jià)往往是由一些有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借他們的直覺(jué)和教材使用的情況及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行主觀的、隨意的、印象性的評(píng)價(jià)。一般說(shuō)來(lái)，教師對(duì)教材進(jìn)行印象性評(píng)價(jià)時(shí)通常包括以下幾個(gè)方面：是否有漂亮的圖畫(huà)；是否有對(duì)話；是否有游戲；是否有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)；是否有語(yǔ)法詞匯練習(xí)等。1簡(jiǎn)述教材評(píng)價(jià)的意義。答：使用前評(píng)價(jià)Preuse evaluation教材評(píng)價(jià)有利于教育行政部門(mén)、學(xué)校以及老師為某一英語(yǔ)課程或某一學(xué)生群體選擇教材時(shí)作出正確的決策。從目前的情況看，除了教育行政部門(mén)外，越來(lái)越多的學(xué)校和教師在教材選擇方面也有一定的自主權(quán)。學(xué)校和教師選擇的教材雖然不是大范圍使用，但也應(yīng)該慎重考慮。教材取舍或調(diào)整Materials adaptation教材評(píng)價(jià)有利于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行取舍或調(diào)整。任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 和課程的教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。使用后評(píng)價(jià)Postuse evaluation教材評(píng)價(jià)有利于教育行政部門(mén)、學(xué)校以及老師對(duì)已經(jīng)選用的教材進(jìn)行再評(píng)價(jià)。教材是否真正符合學(xué)生和課程的需要，則要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。因此，使用后評(píng)價(jià)尤為重要。教材編寫(xiě)者教材評(píng)價(jià)有利于教材編寫(xiě)者吸取現(xiàn)有教材的優(yōu)點(diǎn)，從而更好地開(kāi)發(fā)教材。教材開(kāi)發(fā)者教材評(píng)價(jià)有利于教材開(kāi)發(fā)者正確認(rèn)識(shí)自己編寫(xiě)的教材。11．需求分析的新發(fā)展包括哪些內(nèi)容？一、需求分析的轉(zhuǎn)向從關(guān)注學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者、教師和教育行政部門(mén)的需求。二、考慮使用對(duì)象在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略方面的傾向性隨著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素研究的進(jìn)一步發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果有非常重要的影響。因此，需求分析還應(yīng)該調(diào)查學(xué)生怎么學(xué)、希望或喜歡怎么學(xué)。教材的編寫(xiě)要充分考慮使用對(duì)象在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略方面得傾向性。三、調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略書(shū)中的調(diào)查問(wèn)卷可以用來(lái)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，以及在教材使用方面的傾向性。不過(guò)，要了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略不一定是最有利于提高學(xué)習(xí)效果的。教材除了兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略以外，還應(yīng)該注意調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。第四次作業(yè)答案l 簡(jiǎn)述教材取舍或調(diào)整的原因及原則。答：原因：任何一套教材都不可能完全滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。因此，在教材的使用過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生情況和實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行取舍和調(diào)整。原則：1）使對(duì)話具有交際性；2）使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有相關(guān)性和目標(biāo)性；3）滿足學(xué)習(xí)者內(nèi)在和心理需要；4）使用真實(shí)、地道的語(yǔ)言范例。：宏觀層次的教材取舍或調(diào)整通常包括：（1）、對(duì)教材的單元進(jìn)行整體取舍。由于課時(shí)安排的**，有時(shí)在給定的課時(shí)內(nèi)不能完成某冊(cè)教材的全部?jī)?nèi)容，所以必須刪