【文章內(nèi)容簡介】 定點定校后，各地市開展培訓實驗教師的工作：請名師任課，組織教師研究討論，有的還“派出去”“請進來”。各地市都選派了承擔實驗課題的教師去先進校學習、參觀。懷化市還請了程紅兵等上海知名教師來講課以培訓教師。 ④長期規(guī)劃，分步實施。學生作文能力的提高是一個周期性很長的工作，不能一蹴而就。我們確定三年為一個周期，在實驗研究前就要作出一個長期的規(guī)劃來，確定三年如何去分階段實施。例如“培養(yǎng)學生觀察能力”，就這樣安排計劃。初一年級：A觀察與注意，B觀察與興趣。這是在心理方面培養(yǎng)學生重視觀察、愛好觀察。C靜物觀察，D定點觀察。這是培養(yǎng)其觀察能力。初二年級：A觀察與發(fā)現(xiàn)，B動態(tài)觀察。這就有較高的要求，要通過觀察發(fā)現(xiàn)新的東西，要會觀察事物的運動、變化。初三：A觀察與思考，B換點換角度觀察，C復雜事物的觀察。這就提出了更高的要求，從觀察的方法來說要求移步換點，轉(zhuǎn)換角度；從觀察對象來說由簡單物體變?yōu)榱藦碗s事物，為社會現(xiàn)象；從認識層面來說，還要能把觀察所得進行分析、整合，找到原因，了解相關(guān)聯(lián)事物。長期計劃作為后，落實到具體的教學中去，便可循序漸進研有所獲。 5．適時小結(jié)，交流經(jīng)驗 實驗研究——實踐——小結(jié)，這是每個階段都遵循的規(guī)律。校一級子課題實驗研究，以教研組為單位更容易集中管理，每一節(jié)實驗課，每一個實驗活動都有小結(jié)。地市一級一般是每年小結(jié)一次。這種小結(jié)活動內(nèi)容豐富、形式多樣。除了口頭匯報書面交流情況以外，還舉行年會論文評選，教書實驗課題公開課，再以課為樣板進行評說，推廣已取得的經(jīng)驗。這種活動，在湘潭、常德、懷化、郴州、衡陽等地市舉行。 全省于2002年5月在師大附中舉行生活化作文研討會，各地市實驗學校踴躍參加，到會300多人。會上由省中語會作了《我省作文教改成就及發(fā)展趨勢》的報告，進一步闡述了生活化作文的理念，總結(jié)了生活化作文實驗進展的情況。會上湖南師大附中、長郡中學上了“社會人物描寫”“學校人物描寫”的作文實驗研討課。經(jīng)討論評議，對推動課題實驗研究起了積極作用。 6．開拓園地，獎掖先進 開展實驗的直接效果是學生涌現(xiàn)了大批具有新意的好作文。這些作文除了在課堂評講時與老師給予直接的表彰傳播外，學生還需有更高層次的表揚獎勵，以激發(fā)熱情，形成良好的導向。一時間，各地各校文學社團更加活躍，自編校本刊物為百花爭艷絢麗登場。如師大附中的《白帆》，長郡中學的《澄池》，常德市一中的《三月》，岳陽市一中的《汀蘭》，湘鄉(xiāng)樹人中學的《樹人》，岳陽市八中的《新空間》，一些初中校也編出了精美的文學刊物，為瀏陽市淮川二中的《日月星》，安化縣馬路鎮(zhèn)聯(lián)校的《飛雪》，株洲硬質(zhì)合金廠子校的《熱土》等等。選文質(zhì)量之高，編排設(shè)計之精，有的甚至可與公開發(fā)行的刊物媲美。湖南教育出版社抓住這一機會創(chuàng)辦了《中學生作文》，輯選全省和省外的中學生優(yōu)秀之作公開發(fā)行，在全省乃至全國產(chǎn)生了良好影響。 2003年，省中語會又與教育出版社聯(lián)合舉辦了全省中學生創(chuàng)新作文大賽，檢閱作文實驗的成果。此次大賽，不收競賽費，學生踴躍參加。共收到四萬多件來稿，從中層層審閱，最后評出一等獎30篇、二等獎100篇、三等獎182篇；同時對積極組織參賽活動、作品質(zhì)量優(yōu)秀的單位、學校，評出組織獎12個。獲獎文章充分展示三湘學子的創(chuàng)新思維、寫作才華和青春風采。也從一個側(cè)面展示了生活化作文實驗的階段成果。 7．檢查驗收，總結(jié)評價 在經(jīng)過了近三年的大面積實驗后，有的二級課題、三級子課題漸趨成熟。全省實驗進入總結(jié)驗收階段。各地市、實驗學校開展了總結(jié)工作?？偨Y(jié)自始至終貫徹實事求是的精神，將積累的數(shù)據(jù)材料篩選整理，科學地對實驗作評價。地市級寫出總結(jié)報告8份，校級寫出子課題實驗報告58份。 在總結(jié)評價過程中，省課題實驗研究領(lǐng)導小組還組織成員下到地市、實驗學校檢查驗收。所到之處，聽取匯報，參閱實驗檔案，驗收成績，同時也分析所遺留的有待進一步研究解決的問題。如領(lǐng)導組成員張良田、馬智君、吳雁馳、周望城、鄭定子、黃耀紅等六人就去懷化鐵路三中驗收了“初中作文課堂情況活動設(shè)計”，芷江二中“情境教學”等幾個子課題的實驗工作，準確地作出評價。像這樣的驗收工作，省級驗收了58個二級課題及三級子課題，其中有56個由中心組頒發(fā)了結(jié)題證書；地市級到縣、實驗校驗收了近百個子課題。整體實驗工作，基本終結(jié)，進入普及推廣階段。七、實驗的成果及其分析 五年的大面積實驗研究，我們在以下幾個方面取得了較大的成績。（一）形成了作文教學的新理念思想和理論是實踐的先導和支柱，要堅持一個有方向的有序的長期的實踐，更需要有清晰的堅實的理論基礎(chǔ)，要突破原有的習慣性的老路子而有所改革，有所創(chuàng)新，則更需要有銳利的相對成熟的思想理論來武裝。幾十年的作文教改其所以成績不顯著，其主要原因是患有理論貧血癥。大多數(shù)的作文教學都沿襲的是代代相因的作法，因襲的重負使人麻木得對它不思改造。也有一些有志之士、有識之士，認識到作文的本質(zhì)，但作文是對社會意識形態(tài)依附性很強的學科，在長期的強調(diào)政治第一的思想體系下，決無它獨立于潮流之外的余地。作文教改也就只能蹣跚于小打小鬧，修修補補的疆域。今天有了提倡創(chuàng)新，崇尚科學，追求真理，堅持實事求是的社會思想基礎(chǔ)，作文教學反璞歸真、顯現(xiàn)本質(zhì)才可能得以實現(xiàn)。我們提出生活化作文，核心是以學生為本，一切為了學生的發(fā)展，憑借作文的訓練提高學生的寫作能力和綜合素質(zhì)。對此，我們可以作出如下的闡釋。1．主體性原則主體性原則是生活化作文觀的根本原則。學生作文其本質(zhì)是學生主體的生命活動，是他們生活和生命的一個組成部分。人總是有表達欲望的，如果該表達而得不到表達，壓抑于心、情動于中而不能形于言、形于文，便有內(nèi)心阻滯的感覺，在生命過程中出現(xiàn)不和諧、不暢適。作文教學就應當注意和適應學生這種生命化的需要，有意識地引導和啟發(fā)學生去表達自己的意愿。實現(xiàn)生命的需求，并在表達中滲透自己的做人原則，價值觀念、是非觀念、個人修養(yǎng)、文化品位和審美意趣等，讓寫作成為生命的真實寫照和享受生命的方式，真正做到“人”“文”的統(tǒng)一。為此作文教學我們做到了以下三點。①激發(fā)主體的主動性。過去作文教學一個常見的現(xiàn)象是：學生作文總是被請入甕中，任師長或?qū)W業(yè)或升學的頤指氣使，陷入被動完成任務(wù)的狀態(tài)，于是作文成了負擔，而不是他們自身的需要。久而久之，便厭倦作文，甚至厭惡作文，根本談不上主動性。在這種心理狀態(tài)下所寫出的東西，即使是一個長于寫作的人也不可能產(chǎn)生富有激情的好成品。面對這種狀況，作文教學要千方百計保證學生在作文中的主體地位，創(chuàng)造學生自主寫作的氣氛和空間。作文教學的主要方式還是課堂統(tǒng)一命題的寫作訓練。統(tǒng)一命題有一個缺點，不是每個學生對同一題目都感興趣，都有充足的題材可寫，為此我們必須改造寫作前的指導工作，把過去命題后直接告訴學生怎樣寫改為重在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作熱情。經(jīng)過實驗，在創(chuàng)設(shè)情境方面我們總結(jié)了這樣一些方法。（1）實物展示法：如聯(lián)系寫靜態(tài)的物，引導學生仔細觀察，從整體到局部抓住特色進行描摹，學生感到有話可寫了，寫作的情緒也就激發(fā)起來。（2）圖片展示法：把與寫作對象相關(guān)的生動的畫片展示出來，引起學生的回憶與想象。（3）多媒體展示法：把要寫的事物對象制作成課件，在課堂上播放。（4）角色扮演法：把一些生活故事編制成小劇本由學生表演出來，吸引學生觀賞思考，從而激發(fā)寫作興趣。（5）組織活動法：在布置作文題前，組織學生參加一些活動，先提示他們注意在活動過程中搜集有關(guān)材料，作好寫作準備。如參觀、訪問、調(diào)查及其它公益活動等。（6）情境體驗法：指導學生到一些生活場景和自然環(huán)境中去體驗，引發(fā)寫作的情思，如到車站、集市、鄉(xiāng)村中去走走，置身于大自然去獲得感受。（7）討論辯論法：提出問題，甚至提出針鋒相對的觀點，在課堂展開討論、爭辯，引導學生去思辯、認識問題，豐富思想，獲取寫作論文的材料。為了讓學生寫自己想寫的話，把自己深受感動的事，每學期要有兩次任學生自由作文的機會。此外提倡學生課外寫隨筆、日記等。每學年要規(guī)定完成初中不少于1萬字。事實證明，學生大量的佳作，都出自于他們的這種自由寫作之中。②培養(yǎng)主體的真誠性。說真話不只是個作文的問題，更是個做人的問題；愛說假話，愛寫假文，不只是文風的敗壞，也是人格的墮落。本來孩子的天性應該是率真的、誠實的，但作文中卻充滿假話、空話，這都是被逼出來的。他們平時若寫了“思想不健康”的作文就得挨批評，考試時寫了就得慘重扣分，于是只能千方百計用假話去逢迎。久而久之，作文就變得不是寫自己的話，而是寫別人愛聽的話。至今，相當多的人還是持這種觀點：寧可讓作文說假話，也不能讓作文說錯話。其實，說假話就是最大的錯誤。作文一定要堅持學生說真話，只有說真話、動真情才可能寫出好作文，做一個真人。我們不要動輒就指責學生的“錯誤”，他們對不良的社會現(xiàn)象進行了批評，就說成想表露陰暗面，對不良現(xiàn)象表示憤慨，就說與現(xiàn)實格格不入等等。學生正是處在長成過程中，即算認識有些偏差也完全不足為怪，這正是教育的責任所在；你想封閉它、壓制它，不僅無助問題的解決，它反而潛滋暗長。因此，與其讓學生寫使人愛聽的假話，還不如讓他寫出存在心里的錯話。這實在是一個最樸素的真理。怎樣去要求學生作文說真話呢？葉圣陶先生說：“假若有所表白，這當是有關(guān)于人間事情的，則必須合于世理的真際，切乎生活的狀況；假若有所感興，這當是傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的積郁，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’?！边@里講了兩層意思，一是說寫的內(nèi)容要合于真際，切乎狀況，這是說合乎客觀實際；第二層說表達要符合主觀情感。他還進一步從寫作程序來說：“從原材料講，要是真實的，深厚的，不說那些不可征驗、浮游無著的話；從寫作講，要是誠實的、嚴肅的，不取那些油滑、輕蔑、卑鄙的態(tài)度。”這也有兩層意思，一層說選材要實在，二層說行文、言說要誠懇。真誠，就單從寫作的角度來說，也是出佳作的第一要義。倡導學生作文寫真話，只要在評價時把握尺度，不“扣帽子”，“打棒子”，學生是勇于說真話的。當放開以后，還是要注意引導他們正確地看待、評價客觀事物，逐步學會辯證地認識問題。要防止走向另一極端：提倡說真話就熱衷于以偏概全，憑一時意氣發(fā)牢騷，這恰恰又不符合圣陶先生所講的要“合于真際”“切乎狀況”的要求，這是另一種狀態(tài)的“失真”。③張揚主體的個性化。以人為本，發(fā)展個性，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，也是生活對人的要求。因為保護和鼓勵個性就是保護和鼓勵創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是個性的靈魂而產(chǎn)生的思維飛躍。作文教學如果忽略了個性間的差異而一味地強調(diào)某種共性或模式，就必然扼殺學生的個性，這是與生活化作文背道而馳的。創(chuàng)造性不只是學生應具備的思維品質(zhì)，也是應具備的性格品質(zhì)。具有創(chuàng)新的性格品質(zhì)的人就敢于創(chuàng)造，具有追求創(chuàng)新的精神的人，遇到問題不是看別人怎么講、權(quán)威怎么講而人云亦云，而是敢獨立思考，敢于想象，敢于突破。為此，作文教學就應提倡創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)新，放飛精神，放飛思想。毛澤東曾說過：“出一張卷子，什么都答出來了，一點創(chuàng)造性都沒有，可以打