【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個體心理發(fā)展；從狹義而言，心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展。3．個體心理發(fā)展是指人的個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。二、個體心理發(fā)展具有多種特殊的性質(zhì)，可歸納為如下幾種基本性質(zhì)：1．總是指向一定的方向并遵循確定的先后順序）。2．心理發(fā)展的不平衡性。（心理發(fā)展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進的，而是按不均衡的速率向前推進的。從出生到幼兒期屬于第一發(fā)展加速期，青春發(fā)育期為第二個發(fā)展加速期）。3．心理發(fā)展的普遍性和差異性。4．心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一。5．心理發(fā)展進程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。三、發(fā)展心理學的研究任務：1．揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征；2．闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征；3．探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制；4．研究心理發(fā)展的基本原理。四、各種發(fā)展心理學派都必須對如下一些問題作出闡述：1．遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素空間是以什么樣的關系制約著心理的發(fā)展；2．心理的連續(xù)不斷發(fā)展與階段性跳躍之間是如何有機統(tǒng)一起來的；3．在心理發(fā)展中個體的自主生成、自發(fā)展的內(nèi)在動力與外在動力之間是怎樣取得平衡的；4．不同心理機能發(fā)展過程中是否具有各自的“關鍵期”，這一時期與發(fā)展可塑性的關系如何。五、兒童心理學誕生前的準備階段——達爾文的《一個嬰兒的傳略》。六、1．科學的兒童心理學產(chǎn)生于19世紀后半期。德國生物學家和實驗心理學家普萊爾是科學獐心理學的奠基人。他于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書被公認為一部科學的兒童心理學著作。2．20世紀中期以后，兒童心理學的發(fā)展進入了演變和增新的時期。3．1957年美國的《心理學年鑒》用《發(fā)展心理學》取代《兒童心理學》作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學在心理學中地位。4．早在20世紀初，霍爾就對老年心理進行了研究，并著有《衰老：人的后半生》（1922年）。七、1．橫斷研究：是在短的相同的時間段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。2．其優(yōu)點在于：⑴可以同時研究較大樣本⑵可以在短時間內(nèi)取得大量資料⑶可以使研究工作降低成本，節(jié)省時間和人力。3．其缺點在于：⑴難于得出個體心理連續(xù)變化過程⑵難以了解心理變化中各事件的因果關系⑶研究結果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。八、1．縱向研究：也叫追蹤研究，是在較長時間的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化。2．其優(yōu)點在于：⑴便于了解個體心理發(fā)展的連續(xù)變化進程⑵便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期⑶比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關系。3．其缺點在于：⑴樣本少而且在追蹤過程容易流失樣本⑵由于時間較長，會因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；⑶同一測量方法反復應用會導致重復效應⑷成本較高，耗費人力和時間。4．橫斷研究與縱向研究相結合的交叉設計，是對兩者的取長補短。九、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：1．單因素論：⑴遺傳決定論，（高爾頓）⑵環(huán)境決定論，（華生）。：主張遺傳與環(huán)境共同決定心理的發(fā)展，但把兩者視為相互孤立存在的因素。：代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。認為：⑴遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關系；⑵是相互滲透、相互轉化的互動關系；⑶遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。十、皮亞杰的認知發(fā)展理論：：心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構過程。：心理發(fā)展是認知結構不斷發(fā)展變化的過程。認知結構是一種內(nèi)在的心理結構，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應的組織方式。認知結構的發(fā)展涉及圖式、同化、順應和平衡四個概念。：成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡是影響心理發(fā)展的基本因素。：他把兒童的心理發(fā)展劃分為四個階段：⑴感知運動階段（02歲；大約在912個月，獲得客體永久性）⑵前運算階段（27歲；①泛靈論②自我中心③思維不可逆④未掌握守恒）⑶具體運算階段（7112歲；獲得守恒，思維具有可逆性，可進行邏輯運算）⑷形式運算階段（112115歲；能解決抽象問題，認識活動達到抽象邏輯思維水平）。：階段年齡特征前道德判斷階段4～5歲不能判斷，沒有道德觀念，只看行為結果他律道德判斷階段（道德實在論）5～9歲判斷受自身以外標準支配，重結果不看動機自律道德判斷階段（道德相對論)9歲以后判斷受自己的主觀價值標準支配。十一、艾里克森人格發(fā)展八個階段的發(fā)展任務和所形成的良好人格品質(zhì)：階段年齡主要發(fā)展任務人格特征嬰兒前期0～2歲獲得信任感，克服懷疑感希望品質(zhì)嬰兒后期2～4歲獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)幼兒期4 ～ 7歲獲得主動感，克服內(nèi)疚感目標品質(zhì)童年期7~12歲獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)青少年期12~18歲形成角色同一性，防止角色混亂誠實品質(zhì)成年早期18~25歲獲得親密感，避免孤獨感愛的品質(zhì)成年中期25~50歲獲得繁衍感，避免停滯感關心品質(zhì)成年后期50歲以后獲得完善感，避免失望感智慧、賢明品質(zhì)十二、班杜拉的社會學習理論：新行為主義的代表性理論，三元交互決定論：在人的心理機能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素。觀察學習：個人通過觀察他人行為及其強化結果，習得某些新的反應，或矯正已有的某些行為反應特征，而在這一過程中觀察者并未對示范反應做出實際的外部操作。十三、柯爾伯格的道德發(fā)展理論：人的道德判斷隨軍年齡發(fā)展而發(fā)展，大致可分為3種水平，6個階段：三種水平六個定向階段表現(xiàn)特征前習俗水平服從和懲罰的道德階段對成人或規(guī)則采取服從態(tài)度，避免受到懲罰。相對論者的快樂主義階段比較行為和個人的關系，認為每個人都有自己的意圖和需要。自我中心，認為符合自己需要的行為就是正確的。習俗水平好孩子的階段認識到必須尊重他人的看法和想法。維護權威和社會秩序階段強調(diào)對法律和權威的服從后習俗水平社會契約階段認識到法律不是死板的，可以通過共同協(xié)商和民主程序來改變。普遍道德原則階段認為除了法律外，還有諸如生命的價值、全人類的正義、個人的尊嚴等道德原則。第二節(jié)嬰兒期（03歲）的心理發(fā)展一、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性：⑴頭尾原則⑵近遠原則⑶大小原則二、又稱習慣化與去習慣化。習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新不同刺激，反應又會增強。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式。，這種研究方法以注視時間為指標。三、6個月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。，也是感知覺發(fā)展最迅速的時期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預和訓練的最寶貴時期。四、612個月嬰兒的記憶保持時期繼續(xù)延長，出現(xiàn)“認生”現(xiàn)象。五、嬰兒期的思維處于感知運動階段。其典型特征是直覺行動思維。直覺行動思維，是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。：⑴直觀性和行動性⑵間接性和概括性⑶缺乏對行動結果的預見性和計劃性⑷思維的狹隘性⑸思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)形象性特點。六、吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的發(fā)展過程，可分為三個階段：⑴自發(fā)性微笑（05周，反射性，不是社會性的）⑵無選擇的社會性微笑（5周4個月，不區(qū)分熟人與陌生人，已屬社會性的）⑶有選擇的社會性微笑（4個月以后，對熟人笑多，真正屬社會性的）。，這種情緒體驗會引起兒童的緊張感，造成逃避和退縮。經(jīng)常有恐懼感，會導致兒童形成怯懦的人格特征。嬰兒的恐懼可分為：⑴本能的恐懼⑵與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼⑶怕生（也稱陌生人焦慮）⑷預測性恐懼。：⑴容易型⑵困難型⑶遲緩型。：⑴無差別的社會反應階段⑵有差別的社會反應階段⑶特殊情感聯(lián)結階段：⑴安全型依戀⑵回避型依戀⑶反抗型依戀。：⑴主體我的發(fā)展（515個月；1215個月，主體我得以明確的發(fā)展，能將自己與他人分開）⑵客體我的發(fā)展（1524個月；1824個月，具有明確的客體我認識，用適當人稱代詞如我、你稱呼自發(fā)他人，這是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍）第三節(jié)幼兒期（36歲）一、。：⑴1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人嬰兒游戲，2歲嬰兒實物游戲，嬰兒末期以模仿性游戲為主⑵幼兒游戲是象征性游戲⑶童年兒童游戲特點是規(guī)則性游戲。：獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。：⑴是促進兒童認知發(fā)展的重要途徑⑵是兒童參與社會生活的特殊形式⑶通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力⑷培養(yǎng)健全的人格⑸增強體質(zhì)。二、：⑴從簡單句發(fā)展到復合句⑵從陳述句發(fā)展到多種形式的句子⑶從無修飾句發(fā)展到修飾句⑷從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句。：⑴從對話語向獨白語發(fā)展⑵從情境語向連貫語發(fā)展。：⑴無意識記占主導地位⑵容易運用機械記憶⑶以形象記憶占主要地位。：⑴視覺復述策略⑵特征定位策略⑶復述策略。，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。研究者將兒童自我控制活動區(qū)分為4種類型：⑴運動抑制⑵情緒抑制⑶認知活動抑制⑷延遲滿足（學會等待）。：大約在幼兒4歲時出現(xiàn)。對父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象。第四節(jié)童年期（712歲）一、屬小學階段。童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導，其主要任務是通過學校教學系統(tǒng)地掌握學習方法和學習態(tài)度，學會學習。 2個信息單位。兒童的記憶容量隨年齡的增長而增加。小學兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。：⑴有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式⑵意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位⑶詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自學地對其進行積極地監(jiān)視、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。：⑴經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程⑵不能擺脫形象性的邏輯思維⑶10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡瓣轉折期（這個轉折年齡在10左右，即小學四年級）。：⑴掌握守恒⑵思維具有可逆性⑶補償關系認知⑷邏輯推理規(guī)則的掌握（①類別體系化②序列化）——父母對兒童控制力量三階段模式：第一階段，父母控制（6歲以前）；第二階段，共同控制（612歲）；第三階段，兒童控制（12歲以上）。：⑴“競爭假設”理論認為，兒童的欺負行為是在學校參與競爭和追求成績的結果，是對在學校受到挫折和失敗的一種反應。⑵“外部特異性”假設理論認為，兒童之所以受欺負是由于其自身具有一些外部異常特征。⑶依戀理論則認為兒童早期形成的不安全依戀是欺負產(chǎn)生的主要原因。第五節(jié)青春期（112116歲）的心理發(fā)展一、青春期心理發(fā)展的矛盾性特點：；；；。二、青春期自我意識的第二次飛躍的具體表現(xiàn)：；；。三、青春期情緒變化特點：；（一個突出的困擾）。四、第二反抗期主要表現(xiàn)形式及成因：：⑴硬抵抗；⑵軟抵抗；⑶反抗的遷移。：集中在生理、心理和社會三個方面。五、青春期人際關系的發(fā)展：（男女同學間先疏遠、后接近的行為模式）；；。六、人的智力一直在發(fā)展，到25歲左右達到頂峰。⑴流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，不怎么受教育與文化的影響。⑵晶體智力是指導通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。（在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長而提高。在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢；而晶體智力則一直保持相對穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗和知識積累而呈上升趨勢）。，發(fā)現(xiàn)青年期的思維發(fā)展可以分為三個階段：⑴二元論階段⑵相對性階段⑶約定性階段。七、。，到高中階段迅速發(fā)展，大學階段達到形成的高峰并逐漸走向成熟期。：⑴受個體成熟因素的制約（①思維發(fā)展達到抽象水平，辯證邏輯思維開始發(fā)展并逐步提高；②自我意識迅速發(fā)展，并逐步走向成熟，并與自我同一性確立的過程相互制約；③社會性需要和社會化達到趨于成熟的水平）；⑵受到各種社會因素的影響；⑶個人因素。：⑴與家庭成員的關系⑵朋友關系⑶戀愛婚姻關系。第七節(jié)中年期的心理發(fā)展一、更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期。約在50歲左右。是人生進入衰老過程的起點，同時又可稱為“第二個青春期”。二、視覺和聽覺處理信息的過程都隨年齡增加而呈遞減的趨勢。，而是表現(xiàn)出了記憶側重點或結構的改變。中年人在記憶加工過程中，不重視簡單的細節(jié)，更關注有關事物本質(zhì)的結論性的信息。，而人文科學領域的創(chuàng)造高峰是在中年期甚至老年期。三、具體表現(xiàn)為：⑴內(nèi)省日趨明顯⑵性別角色日趨整合⑶心理防御機制日趨成熟⑷為人處事日趨圓通。：⑴工作滿意度達到一生中的最高峰⑵工作績效（對于依靠體力和反應速度的工作，開始下降；對于依靠認知技能的工作，一直保持在很高的水平。）第八節(jié)老年期的心理發(fā)展一、老年喪失期觀：老年期是一生獲得的喪失時期。這里指的是：身心健康、經(jīng)濟基礎、社會角色和生活價值的喪失。二、：⑴成熟（年齡階段）⑵社會歷史文化⑶非規(guī)范事件。：兒童期發(fā)展迅速，中年期有所減速但較為平穩(wěn)，老年期走向衰退。三、：感覺閾限升高，即感受性下降。：記憶廣度、機械識記、再認和回憶等到的減退或下降。：記憶加工過程的速度變慢是老年期記憶力下降的根本原因。另一種觀點認為：工作記憶容量變小是老年期記憶力下降的根本原因。：⑴不安全感⑵孤獨感⑶適應性差⑷拘泥刻板性，速度減退⑸趨于保守⑹回憶往事。第四部分 變態(tài)與健康心理學第一節(jié)關于變態(tài)心理學一、側重研究和說明異常心理的基本性質(zhì)與特點，研究個體差異以及生存環(huán)境對異常心理發(fā)生、發(fā)展的影響，等等。而精神病學作為臨床醫(yī)學的分支，著重異常心理的診斷、治療、轉歸和預后，以及精神病的預防與康復，等等。2.⑴精神分析理論對精神異常原因的解釋，是從兩個基本命題出發(fā)的：①心理過程是潛意識的②性的沖動是神經(jīng)病和精神病的重要起因。⑵弗洛伊德推斷：