【文章內(nèi)容簡介】 孩子要珍惜圖書，而且在孩子不同年齡段的時候，重讀一本書都可以獲取不同的看法和讀法，比如《小蝌蚪找媽媽》，低齡幼兒在未入幼兒園前讀到的可以是蝌蚪的數(shù)量，家長指導(dǎo)孩子學(xué)會簡單的數(shù)學(xué)概念，而在幼兒進(jìn)入幼兒園時，幼兒教師給幼兒講這個故事或者家長在家給孩子再講這個故事時，幼兒可以感受到地點(diǎn)和場景的切換，由此記憶一些場景式的語言和對話，在幼兒再大一點(diǎn)的時候，到了中大班的年齡，再讀這個故事，也許感悟到的就是對小蝌蚪對媽媽的濃濃的愛，教會我們自己也要愛媽媽，學(xué)會幫媽媽做一些力所能及的事情等等。四、閱讀過程中的指導(dǎo)方法在親子閱讀的過程中，南昌市幼兒家庭家長大多數(shù)（%）樂于將圖書內(nèi)容朗讀給孩子聽，并且主動向孩子提出問題，又在孩子回答問題的過程中回答孩子所提出的不懂的問題，但是，%的家長偶爾才要求孩子將故事內(nèi)容復(fù)述給自己聽，%的家長在與孩子共同討論故事內(nèi)容時會聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗，來討論故事或故事以外的話題。當(dāng)孩子提問、回答家長的問題或和家長一起討論故事時，%的家長會經(jīng)常表揚(yáng)自己的孩子，并且鼓勵他多說和多提問。幼兒在跟著家長親子閱讀的過程中，%的孩子表現(xiàn)得注意力看似不集中，但提問很多，且能較好地回答家長的提問，并且大多數(shù)時候都能得到家長的回應(yīng)。南昌市幼兒家庭家長很少有在與孩子閱讀的過程中，將注意力放在與孩子討論漢字的結(jié)構(gòu)、教孩子認(rèn)識漢字上。%的家長從不在親子閱讀過程中和孩子一起討論生字詞問題，而將注意力集中在對故事的傳達(dá)以及讓孩子領(lǐng)受故事美的角度。在孩子的不同年齡階段，多數(shù)家長（%）只是按故事內(nèi)容朗讀故事，很少用適合孩子年齡的語言來給孩子講故事。家長對孩子閱讀的指導(dǎo)策略大多來自對自己的摸索以及媒體的介紹，對于如何在親子閱讀過程中更好地指導(dǎo)孩子缺乏相對應(yīng)的經(jīng)驗，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。另外，家長對于和孩子一起進(jìn)行親子閱讀活動的好處看法是：%的家長認(rèn)為親子閱讀能激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；%的家長認(rèn)為這樣可以擴(kuò)大孩子的知識面，豐富生活經(jīng)驗；%的家長認(rèn)為可以提高孩子看圖理解的能力，發(fā)展孩子的想象力；%的家長覺得親子閱讀活動增進(jìn)親子感情和提高孩子的語言表達(dá)能力，擴(kuò)大詞匯量；%的家長認(rèn)為親子閱讀活動能夠提前教孩子學(xué)習(xí)識字、學(xué)習(xí)寫字。家長在與孩子一起閱讀過程中，最常用的方法是直觀朗讀感受法（%），第二名為偏重觀察理解法（%）。家長朗讀，幫助孩子欣賞和感受閱讀作品，并且指導(dǎo)孩子觀察圖片、文字，配合適當(dāng)?shù)闹v解，幫助孩子理解。%的家長與孩子一起做書中的手工，或?qū)⒙犨^的故事用圖畫、剪貼、泥工等方式表達(dá)出來。%的家長和孩子扮演故事中的角色，再現(xiàn)作品，用的是參與故事表演法。%的家長愿意和孩子就閱讀內(nèi)容展開討論、交流想法，%的家長通過創(chuàng)設(shè)一定的假設(shè)情境，鼓勵孩子創(chuàng)編；%的家長在日常生活中尋找機(jī)會，通過對話交流、親子游戲等形式對孩子進(jìn)行隨機(jī)的閱讀指導(dǎo)。圖5：您在與孩子一起閱讀故事書時，是否會聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗圖6：您會要求孩子復(fù)述或者根據(jù)書本的內(nèi)容與孩子玩游戲表3：親子閱讀過程中的其他指導(dǎo)方法問題選項人數(shù)百分比您和孩子閱讀過程中常用的方法是（多項選擇）直接朗讀感受167%偏重觀察理解153%參與故事表演69%共同創(chuàng)編情節(jié)14%一起討論交流37%講做手腦結(jié)合136%隨機(jī)日常引導(dǎo)28%其他00綜上所述，幼兒和家長總體上都對親子閱讀的態(tài)度表現(xiàn)得非常積極，孩子喜歡和父母一起看書，父母也愿意進(jìn)行互動，產(chǎn)生較和諧的親子閱讀活動。家長認(rèn)可親子閱讀對幼兒發(fā)展具有的多方面價值，認(rèn)為親子閱讀能激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以擴(kuò)大孩子的知識面，豐富生活經(jīng)驗，提高孩子看圖理解的能力，發(fā)展孩子的想象力，增進(jìn)親子感情和提高孩子的語言表達(dá)能力，擴(kuò)大詞匯量。南昌市幼兒家庭閱讀時間主要定位于睡前，閱讀持續(xù)時間穩(wěn)定，家庭圖書量差別較小等特點(diǎn)。南昌市幼兒家庭總體上呈現(xiàn)出對親子閱讀價值及作用的認(rèn)可，但具體談及認(rèn)可的方面，還有部分家長無法清晰親子閱讀活動的價值意義。南昌市是江西省省會，是我國的二線城市，教育資源不如北京、上海、廣州等地豐富。幼兒家長對待親子閱讀的態(tài)度也與一線城市的家長有所差異。一線城市擁有更多的教育資源以及更快發(fā)展的教育環(huán)境，促使一線城市家長在對孩子教育時擁有更清晰的教育理念和態(tài)度，家長深知自己的教育理念和態(tài)度的模糊性會導(dǎo)致孩子被這個激烈競爭、快速發(fā)展的社會所淘汰。所以與面對一線城市更大的生存競爭壓力相比，二線城市生活壓力不是那么的大，經(jīng)濟(jì)和文化教育發(fā)展節(jié)奏也沒有那么的快，并且?guī)斫逃砟钌系哪：浴?南昌市幼兒家庭親子閱讀活動的對策分析親子閱讀是許多孩子降生在家庭以來第一次獲取對世界認(rèn)識的途徑，在早期家庭教養(yǎng)環(huán)境中擁有不可替代的作用。針對南昌市幼兒家庭親子閱讀活動的現(xiàn)狀，對其進(jìn)行家庭內(nèi)部的閱讀指導(dǎo)策略及外部的社會行動提出以下幾點(diǎn)建議。一、把握幼兒年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)“父親”角色地位家長是孩子的第一任老師，是全世界最了解和熟悉自己孩子的人，但因為大多數(shù)家長未接受過專門的教育類專業(yè)訓(xùn)練，所以對自己的孩子往往缺乏正確的理性認(rèn)識。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，南昌市幼兒家庭中許多家長在親子閱讀活動的尚處于自發(fā)狀態(tài)，對孩子的閱讀指導(dǎo)沒有明確目的，指導(dǎo)策略也比較隨心。所以在每一位家長要求孩子從閱讀中獲取到多少知識和認(rèn)識之前，家長也需要閱讀一些兒童教育學(xué)方面的書籍，把握幼兒年齡特點(diǎn)，了解兒童心理特點(diǎn)，在不同的幼兒年齡段給幼兒予不同的閱讀策略指導(dǎo)。家長理解并把握幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，用情感和理智融入自己對孩子的閱讀指導(dǎo)之中，更能夠增強(qiáng)親子之間感情的交流，讓幼兒產(chǎn)生共鳴感。此外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，在南昌市幼兒家庭中父親在親子閱讀活動中的地位不高，或者說爸爸的角色很小一部分出現(xiàn)在親子閱讀的指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)父親在親子閱讀活動中的角色地位。目前仍然是母親擔(dān)任了幼兒教育的主導(dǎo)角色，希望增強(qiáng)父親自主陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀活動時的角色地位，減少乃至避免父親角色與孩子的教育脫節(jié)的現(xiàn)狀。父親的角色在親子閱讀中有一定重要性，父親能夠幫助孩子獲取更多對待世界理性的認(rèn)識。父親參與親子閱讀是父愛的實踐表達(dá)。父親參與親子閱讀活動，可以讓幼兒感受到父愛的溫暖，更好地促進(jìn)孩子的身心健康。同時，父親的男性角色，對幼兒的理性思維習(xí)慣形成有一定幫助。男性的閱讀習(xí)慣更隨意，更貼近生活，父親善于開發(fā)生活中的知識，比如廣告牌、路牌、店名等，男性在閱讀領(lǐng)域視野更加開闊，不局限于閱讀紙質(zhì)圖書，這樣的閱讀指導(dǎo)方式可以有效養(yǎng)成幼兒良好的觀察習(xí)慣。針對于女性有時的按部就班，男性在閱讀中較為“粗心”，這種親子閱讀中的粗心為孩子創(chuàng)設(shè)了一個寬松的閱讀環(huán)境，幼兒在閱讀時節(jié)奏不像和母親一起閱讀時那樣緊張，幼兒的閱讀興趣在父親的指導(dǎo)下明顯提高。二、營造適宜氣氛，提高家庭幼兒圖書質(zhì)量在家庭中創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，固定一個場所和一個時間來陪伴孩子度過親子閱讀的時光是較為有益的做法。閱讀時間的選擇及安排、時間的長短、地點(diǎn)對促進(jìn)閱讀的有效性等都應(yīng)有一定的目的性和計劃性，以便讓孩子到了一定的時間，居于一定的地點(diǎn)時就有進(jìn)行閱讀的欲望。另外，南昌市幼兒家庭中大多數(shù)家庭都擁有樂觀的幼兒圖書數(shù)量（20~50本），數(shù)量看起來是不少的，但是深究其數(shù)量間的質(zhì)量則有待考量。選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)及心理需求的圖書是相當(dāng)重要的，做到種類豐富，數(shù)量可觀的同時也應(yīng)做到適應(yīng)幼兒心理關(guān)鍵期發(fā)展特點(diǎn)，不可讓孩子從小養(yǎng)成盲目閱讀的慣性，3歲讀6歲才能接受的圖書，6歲又讀針對2歲幼兒寫作出版的書籍。三、幼兒主導(dǎo)閱讀，提高家長的目的性和計劃性從研究結(jié)果中可以看出，目前南