【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 孩子要珍惜圖書(shū)，而且在孩子不同年齡段的時(shí)候，重讀一本書(shū)都可以獲取不同的看法和讀法，比如《小蝌蚪找媽媽》，低齡幼兒在未入幼兒園前讀到的可以是蝌蚪的數(shù)量，家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，而在幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，幼兒教師給幼兒講這個(gè)故事或者家長(zhǎng)在家給孩子再講這個(gè)故事時(shí)，幼兒可以感受到地點(diǎn)和場(chǎng)景的切換，由此記憶一些場(chǎng)景式的語(yǔ)言和對(duì)話，在幼兒再大一點(diǎn)的時(shí)候，到了中大班的年齡，再讀這個(gè)故事，也許感悟到的就是對(duì)小蝌蚪對(duì)媽媽的濃濃的愛(ài)，教會(huì)我們自己也要愛(ài)媽媽，學(xué)會(huì)幫媽媽做一些力所能及的事情等等。四、閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)方法在親子閱讀的過(guò)程中，南昌市幼兒家庭家長(zhǎng)大多數(shù)（%）樂(lè)于將圖書(shū)內(nèi)容朗讀給孩子聽(tīng)，并且主動(dòng)向孩子提出問(wèn)題，又在孩子回答問(wèn)題的過(guò)程中回答孩子所提出的不懂的問(wèn)題，但是，%的家長(zhǎng)偶爾才要求孩子將故事內(nèi)容復(fù)述給自己聽(tīng)，%的家長(zhǎng)在與孩子共同討論故事內(nèi)容時(shí)會(huì)聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)討論故事或故事以外的話題。當(dāng)孩子提問(wèn)、回答家長(zhǎng)的問(wèn)題或和家長(zhǎng)一起討論故事時(shí)，%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)自己的孩子，并且鼓勵(lì)他多說(shuō)和多提問(wèn)。幼兒在跟著家長(zhǎng)親子閱讀的過(guò)程中，%的孩子表現(xiàn)得注意力看似不集中，但提問(wèn)很多，且能較好地回答家長(zhǎng)的提問(wèn)，并且大多數(shù)時(shí)候都能得到家長(zhǎng)的回應(yīng)。南昌市幼兒家庭家長(zhǎng)很少有在與孩子閱讀的過(guò)程中，將注意力放在與孩子討論漢字的結(jié)構(gòu)、教孩子認(rèn)識(shí)漢字上。%的家長(zhǎng)從不在親子閱讀過(guò)程中和孩子一起討論生字詞問(wèn)題，而將注意力集中在對(duì)故事的傳達(dá)以及讓孩子領(lǐng)受故事美的角度。在孩子的不同年齡階段，多數(shù)家長(zhǎng)（%）只是按故事內(nèi)容朗讀故事，很少用適合孩子年齡的語(yǔ)言來(lái)給孩子講故事。家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的指導(dǎo)策略大多來(lái)自對(duì)自己的摸索以及媒體的介紹，對(duì)于如何在親子閱讀過(guò)程中更好地指導(dǎo)孩子缺乏相對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。另外，家長(zhǎng)對(duì)于和孩子一起進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的好處看法是：%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀能激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；%的家長(zhǎng)認(rèn)為這樣可以擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，豐富生活經(jīng)驗(yàn)；%的家長(zhǎng)認(rèn)為可以提高孩子看圖理解的能力，發(fā)展孩子的想象力；%的家長(zhǎng)覺(jué)得親子閱讀活動(dòng)增進(jìn)親子感情和提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大詞匯量；%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀活動(dòng)能夠提前教孩子學(xué)習(xí)識(shí)字、學(xué)習(xí)寫(xiě)字。家長(zhǎng)在與孩子一起閱讀過(guò)程中，最常用的方法是直觀朗讀感受法（%），第二名為偏重觀察理解法（%）。家長(zhǎng)朗讀，幫助孩子欣賞和感受閱讀作品，并且指導(dǎo)孩子觀察圖片、文字，配合適當(dāng)?shù)闹v解，幫助孩子理解。%的家長(zhǎng)與孩子一起做書(shū)中的手工，或?qū)⒙?tīng)過(guò)的故事用圖畫(huà)、剪貼、泥工等方式表達(dá)出來(lái)。%的家長(zhǎng)和孩子扮演故事中的角色，再現(xiàn)作品，用的是參與故事表演法。%的家長(zhǎng)愿意和孩子就閱讀內(nèi)容展開(kāi)討論、交流想法，%的家長(zhǎng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的假設(shè)情境，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)編；%的家長(zhǎng)在日常生活中尋找機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)話交流、親子游戲等形式對(duì)孩子進(jìn)行隨機(jī)的閱讀指導(dǎo)。圖5：您在與孩子一起閱讀故事書(shū)時(shí)，是否會(huì)聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn)圖6：您會(huì)要求孩子復(fù)述或者根據(jù)書(shū)本的內(nèi)容與孩子玩游戲表3：親子閱讀過(guò)程中的其他指導(dǎo)方法問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比您和孩子閱讀過(guò)程中常用的方法是（多項(xiàng)選擇）直接朗讀感受167%偏重觀察理解153%參與故事表演69%共同創(chuàng)編情節(jié)14%一起討論交流37%講做手腦結(jié)合136%隨機(jī)日常引導(dǎo)28%其他00綜上所述，幼兒和家長(zhǎng)總體上都對(duì)親子閱讀的態(tài)度表現(xiàn)得非常積極，孩子喜歡和父母一起看書(shū)，父母也愿意進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生較和諧的親子閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)認(rèn)可親子閱讀對(duì)幼兒發(fā)展具有的多方面價(jià)值，認(rèn)為親子閱讀能激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高孩子看圖理解的能力，發(fā)展孩子的想象力，增進(jìn)親子感情和提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大詞匯量。南昌市幼兒家庭閱讀時(shí)間主要定位于睡前，閱讀持續(xù)時(shí)間穩(wěn)定，家庭圖書(shū)量差別較小等特點(diǎn)。南昌市幼兒家庭總體上呈現(xiàn)出對(duì)親子閱讀價(jià)值及作用的認(rèn)可，但具體談及認(rèn)可的方面，還有部分家長(zhǎng)無(wú)法清晰親子閱讀活動(dòng)的價(jià)值意義。南昌市是江西省省會(huì)，是我國(guó)的二線城市，教育資源不如北京、上海、廣州等地豐富。幼兒家長(zhǎng)對(duì)待親子閱讀的態(tài)度也與一線城市的家長(zhǎng)有所差異。一線城市擁有更多的教育資源以及更快發(fā)展的教育環(huán)境，促使一線城市家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育時(shí)擁有更清晰的教育理念和態(tài)度，家長(zhǎng)深知自己的教育理念和態(tài)度的模糊性會(huì)導(dǎo)致孩子被這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)、快速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。所以與面對(duì)一線城市更大的生存競(jìng)爭(zhēng)壓力相比，二線城市生活壓力不是那么的大，經(jīng)濟(jì)和文化教育發(fā)展節(jié)奏也沒(méi)有那么的快，并且?guī)?lái)教育理念上的模糊性。 南昌市幼兒家庭親子閱讀活動(dòng)的對(duì)策分析親子閱讀是許多孩子降生在家庭以來(lái)第一次獲取對(duì)世界認(rèn)識(shí)的途徑，在早期家庭教養(yǎng)環(huán)境中擁有不可替代的作用。針對(duì)南昌市幼兒家庭親子閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行家庭內(nèi)部的閱讀指導(dǎo)策略及外部的社會(huì)行動(dòng)提出以下幾點(diǎn)建議。一、把握幼兒年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)“父親”角色地位家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，是全世界最了解和熟悉自己孩子的人，但因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長(zhǎng)未接受過(guò)專門(mén)的教育類專業(yè)訓(xùn)練，所以對(duì)自己的孩子往往缺乏正確的理性認(rèn)識(shí)。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，南昌市幼兒家庭中許多家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)的尚處于自發(fā)狀態(tài)，對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)沒(méi)有明確目的，指導(dǎo)策略也比較隨心。所以在每一位家長(zhǎng)要求孩子從閱讀中獲取到多少知識(shí)和認(rèn)識(shí)之前，家長(zhǎng)也需要閱讀一些兒童教育學(xué)方面的書(shū)籍，把握幼兒年齡特點(diǎn)，了解兒童心理特點(diǎn)，在不同的幼兒年齡段給幼兒予不同的閱讀策略指導(dǎo)。家長(zhǎng)理解并把握幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，用情感和理智融入自己對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)之中，更能夠增強(qiáng)親子之間感情的交流，讓幼兒產(chǎn)生共鳴感。此外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，在南昌市幼兒家庭中父親在親子閱讀活動(dòng)中的地位不高，或者說(shuō)爸爸的角色很小一部分出現(xiàn)在親子閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)父親在親子閱讀活動(dòng)中的角色地位。目前仍然是母親擔(dān)任了幼兒教育的主導(dǎo)角色，希望增強(qiáng)父親自主陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)時(shí)的角色地位，減少乃至避免父親角色與孩子的教育脫節(jié)的現(xiàn)狀。父親的角色在親子閱讀中有一定重要性，父親能夠幫助孩子獲取更多對(duì)待世界理性的認(rèn)識(shí)。父親參與親子閱讀是父愛(ài)的實(shí)踐表達(dá)。父親參與親子閱讀活動(dòng)，可以讓幼兒感受到父愛(ài)的溫暖，更好地促進(jìn)孩子的身心健康。同時(shí)，父親的男性角色，對(duì)幼兒的理性思維習(xí)慣形成有一定幫助。男性的閱讀習(xí)慣更隨意，更貼近生活，父親善于開(kāi)發(fā)生活中的知識(shí)，比如廣告牌、路牌、店名等，男性在閱讀領(lǐng)域視野更加開(kāi)闊，不局限于閱讀紙質(zhì)圖書(shū)，這樣的閱讀指導(dǎo)方式可以有效養(yǎng)成幼兒良好的觀察習(xí)慣。針對(duì)于女性有時(shí)的按部就班，男性在閱讀中較為“粗心”，這種親子閱讀中的粗心為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的閱讀環(huán)境，幼兒在閱讀時(shí)節(jié)奏不像和母親一起閱讀時(shí)那樣緊張，幼兒的閱讀興趣在父親的指導(dǎo)下明顯提高。二、營(yíng)造適宜氣氛，提高家庭幼兒圖書(shū)質(zhì)量在家庭中創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，固定一個(gè)場(chǎng)所和一個(gè)時(shí)間來(lái)陪伴孩子度過(guò)親子閱讀的時(shí)光是較為有益的做法。閱讀時(shí)間的選擇及安排、時(shí)間的長(zhǎng)短、地點(diǎn)對(duì)促進(jìn)閱讀的有效性等都應(yīng)有一定的目的性和計(jì)劃性，以便讓孩子到了一定的時(shí)間，居于一定的地點(diǎn)時(shí)就有進(jìn)行閱讀的欲望。另外，南昌市幼兒家庭中大多數(shù)家庭都擁有樂(lè)觀的幼兒圖書(shū)數(shù)量（20~50本），數(shù)量看起來(lái)是不少的，但是深究其數(shù)量間的質(zhì)量則有待考量。選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)及心理需求的圖書(shū)是相當(dāng)重要的，做到種類豐富，數(shù)量可觀的同時(shí)也應(yīng)做到適應(yīng)幼兒心理關(guān)鍵期發(fā)展特點(diǎn)，不可讓孩子從小養(yǎng)成盲目閱讀的慣性，3歲讀6歲才能接受的圖書(shū)，6歲又讀針對(duì)2歲幼兒寫(xiě)作出版的書(shū)籍。三、幼兒主導(dǎo)閱讀，提高家長(zhǎng)的目的性和計(jì)劃性從研究結(jié)果中可以看出，目前南