中學(xué)地理情景化教學(xué)研究(編輯修改稿)
2025-07-06 21:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 特別強(qiáng)調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。 情境設(shè)計的難易程度是否適合學(xué)生，是否能把學(xué)生很快地吸引到主題上來，這就需要教學(xué)者對所設(shè)計的情境問題整體考慮，有針對性。良好的情境設(shè)計，應(yīng)要觸及學(xué)生的知識“最近發(fā)展區(qū)”，真正能把學(xué)生推到主體地位上參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的直觀性和生動性是情境教學(xué)的基礎(chǔ)。地理學(xué)具有較多抽象的、難以用語言表達(dá)的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，是運動復(fù)雜的宏觀世界。中學(xué)生，尤其初中學(xué)生以形象思維為主，針對該特點，在課堂教學(xué)中設(shè)置情境，更要注意情境創(chuàng)設(shè)的直觀性和生動性。利用多媒體生動性、形象性和直觀性的優(yōu)勢，將理性的教學(xué)內(nèi)容運用音樂、圖畫、錄像, 以感性的方式直觀地反映出來，使抽象的書本知識外化為一個個具體、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符號物化為充滿生動的豐富形象；使學(xué)生置身于可知可感的環(huán)境中觀察、體驗，去直接感受內(nèi)涵于情境中的思想與情感，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，營造教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。同時，使學(xué)生在思索與分析的過程中加深了對教材的理解，訓(xùn)練了抽象思維，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維水平的發(fā)展。[6] 加強(qiáng)地理教學(xué)情境對于地理教學(xué)而言有著重要的意義。首先，有利于地理知識實用化， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理的興趣。各種地理過程與人們的生產(chǎn)活動及日常生活密切相關(guān)，地理情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展相聯(lián)系。地理情境創(chuàng)設(shè)通過把抽象的地理原理、概念的具體化，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)情境中認(rèn)識到相關(guān)原理、概念的現(xiàn)實作用。通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對身邊地理事物由感性認(rèn)識上升到理性思考，使學(xué)生學(xué)會用地理思維的方法關(guān)注生活和社會，貫徹學(xué)以致用的原則；其次，加強(qiáng)地理教學(xué)情境的研究有利于使抽象的地理知識具體化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解地理原理。在高中地理學(xué)習(xí)中，自然地理知識和人文地理基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)相同的內(nèi)容比較少。但是，很多地理原理、地理過程或地理規(guī)律比較抽象，學(xué)生理解來比較困難。為了降低學(xué)生的理解難度，客觀上需要引進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)情境，將這些抽象的地理原理、過程和規(guī)律具體化、形象化、直觀化；最后，加強(qiáng)地理教學(xué)情境的研究使靜態(tài)的地理知識過程化，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會。地理情境創(chuàng)設(shè)往往提供了地理事實材料和情境，學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征，需要分析、綜合、抽象、概括情境創(chuàng)設(shè)所隱含的知識和原理，可提高信息收集和處理能力；同時通過舉一反三、引申擴(kuò)展、遷移模擬、類比評價等學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；學(xué)生發(fā)表獨立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。[7]4地理教學(xué)情境化的幾種方法多媒體課件的設(shè)計能把許多靜態(tài)的文字、圖片、資料設(shè)計成動態(tài)的畫面，使學(xué)生能有身臨其境的感覺，因而能使學(xué)生的想像思維得到更大的拓展。利用多媒體設(shè)計教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)直觀感，是提高教學(xué)效果的一個重要手段。通過多媒體計算機(jī)精心設(shè)計的“引趣”情境，其生動形象的表演過程能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生從情境中尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成啟迪學(xué)生智慧與探索精神的源泉。如學(xué)習(xí)“中國的農(nóng)業(yè)”這一章，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用生動的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動具體的中國農(nóng)業(yè)的情境，既讓學(xué)生了解了中國農(nóng)業(yè)的過去，也讓學(xué)生展望了中國農(nóng)業(yè)的未來，知道了糧食生產(chǎn)的重要性，農(nóng)民的出路在哪里等等，如果只是枯燥地講讀一下課文，學(xué)生肯定感覺枯燥無味。[8]，創(chuàng)設(shè)趣味情境古詩詞以及民間諺語是中華民族幾千年文化的產(chǎn)物，其中能夠表現(xiàn)地理知識的詩詞佳句數(shù)不勝數(shù)。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)善于把那些與地理知識密切相關(guān)的詩詞諺語融入到教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，加深學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解和掌握，優(yōu)化教學(xué)。例如，在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)”時，教師可以引用毛澤東的詩詞：“坐地日行八萬里” 引導(dǎo)學(xué)生思考：“人應(yīng)該處于什么緯度上，才能日行八萬里？”有效活躍課堂氣氛，同時加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)
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