5農(nóng)村中學“走班制”教學研究(編輯修改稿)
2025-09-08 17:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 情況下，班級凝聚力喪失，學生集體感較弱，同班同學聯(lián)系淡漠，同時，還不利于班主任統(tǒng)一進行德育教育工作。特別是對于一些生性內(nèi)向的學生而言， “ 走班制 ” 讓他們喪失了與同學之間交往聯(lián)系的更多機會，可能會使其變得更加內(nèi)向。再加上升學考試的壓力，他們不懂如何通過與教師、同學溝通舒緩壓力，可能會變 第 3 頁 共 5 頁 得格外的焦慮。 4）教師與學生之間的關(guān)系可能會變得生疏、冷漠。由于每堂課面對的學生不同，教師與學生之間互動、交流較少，這就直接造成師生之間關(guān)系疏離、 隔閡，無法搭建友好交流的橋梁。教師不了解學生，學生對老師畏懼、疏遠，這無疑是與新教育理念下 “ 人本主義 ” 的觀念背道而馳 [3]。 2 多方聯(lián)合，突破困境 教師要自覺不斷提高自身教學能力?？鬃诱f “ 育人者必先先育己 ” ，要提升教學魅力，就要不斷提升自己能力。首先，教師要對自身職業(yè)有較高認同感，熱愛教育事業(yè)，這是教師自我成長發(fā)展的動力源泉。其次，教師要培養(yǎng)閱讀、寫作習慣，吸納并吸收先進教育理念，從實際教育過程中反思總結(jié)經(jīng)驗，并據(jù)此不斷改進教育模式方法。據(jù)調(diào)查，一部分教師在從事教育工作一段時間后， 往往會產(chǎn)生 “ 職業(yè)倦怠感 ” ，認為備課、說課是一項重復(fù)機械性工作，這實際
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