【文章內(nèi)容簡介】 知識。角色法充分滿足了學生的心理需求，因為他們自己也成了整個情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者。角色扮演法中所展示的情境貼近學生的思想情感和實際生活，有利于情境中蘊含的情感與人生哲理契合學生理解和接受的最佳點,從而使地理教學更富有感染力和實效性。由學生參與角色扮演，創(chuàng)設地理教學情境。通過扮演人物角色或地理事物角色，可以生動形象地解決一些地理問題。如講“自然資源”時讓學生分角色扮演“小鳥”、“森林”、“污染的河水”等，通過人物與事務，事物與事物的對話，剖析當前資源開發(fā)利用的狀況、存在的問題既解決問題的措施等，通過輕松的教學情境和學生的積極參與，加強學生的體驗。將情境教學法運用于地理教學過程中，對激發(fā)學生的學習興趣，提高地理的教學質(zhì)量是非常有利的。但在具體運用的過程中要注意把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)，選取富有感染力的典型素材，根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設不同的情境，及時把握情境設計的時機和切入點，達到情與境融合的效果，真正發(fā)揮地理情境的感染作用。第三篇：如何創(chuàng)設初中語文教學情景如何創(chuàng)設初中語文教學情景摘 要：“教以生為本?！闭Z文教學中，筆者嘗試著用創(chuàng)設語文教學情景的方法來優(yōu)化教學過程，從而激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，使語文課堂教學質(zhì)量得到了較大的提高。關鍵詞：初中語文 教學情景 創(chuàng)設一、聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情景即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學會抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據(jù)，往往都會聯(lián)系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調(diào)動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。應該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養(yǎng)“學生的語文實踐能力”。二、利用藝術手法創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活 優(yōu)美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒?，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學生的精神、引起學生的注意、加深學生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學生親其師信其道。 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學生，有助于學生對知識的理解和記憶。便于學生形象、直觀地理解課文的相關內(nèi)容。 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設計不僅能更好的幫助學生理解所學知識的結構、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學中如能適度變換書體，一定能折服學生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產(chǎn)生對書法藝術的熱愛之情，培養(yǎng)學生的動手寫字的良好習慣。 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當找好背景音樂，感情充沛，抑揚頓挫，善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領會作者的感情，為教學創(chuàng)設情境基調(diào)，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語感來感染學生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉音調(diào)和舒緩的語速來熏陶學生，如朱自清的散文《背影》、《春》等?？傊?，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境。 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學中可以借助表演來創(chuàng)設情境，設置美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學生學習的濃厚興趣和學習積極主動性。讓學生自編自演，分組表演。學生們在認真研讀課文的基礎，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。三、運用媒體創(chuàng)設情境媒體情景是指根據(jù)教學需要，選擇一定的教學媒體，通過在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創(chuàng)設的學習情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉(xiāng)愁》有關本文的四個意象：郵票、船票、墳墓和海峽可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關的電影片斷來再現(xiàn)當時情景。塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設方式。音樂有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學中，在學生了解課文結構后，給學生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學中，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統(tǒng)音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。四、充分利用和挖掘課本中的情感資源創(chuàng)設情境的目的，是為了激發(fā)情感。中學課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯(lián)系。比如，在《人類的語言》這一課的教學中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么?！笨梢姡≈槐M的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設中，要充分考慮課文情感因素，讓學生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。第四篇：創(chuàng)設生活化的教學情景語言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分。語言只有在生活中被使用才有它存在的價值，而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。通過課題研究，使我能夠準確地把握教學契機，創(chuàng)設生活化的課堂教學情景，讓學生沉浸其中，以更有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，做到樂學善學，從而培養(yǎng)學生初步運用英語交際能力，提高學生的口語表達能力。通過此課題的研究，讓學生在生活中學習語言，并學會理解運用語言，從而逐步培養(yǎng)其獨立運用語言進行生活交際的能力。下面是我在“小學英語生活化情境創(chuàng)設”實驗過程中的幾點做法：運用形象生動的實物、圖片、道具，創(chuàng)設生活化情境小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學實驗證明：識別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的。感知是認識事物的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。所以，在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應盡量用實物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M行直觀教學，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學生觀察教室和周圍的物體，來運用“What color is the ??”這個句式，這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生學習書中人物名字的時候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時我就自己戴著頭飾走進教室，于是我就接著用英語說：“Hello?。蒩m Ann.”接著讓學生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello?。蒩m name is Ann.”其他同學也可以問：“Who is he/she?”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學了其它人物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。實物具有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學生自然而然地和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。運用電教媒體創(chuàng)設生活化的教學情境 新大綱要求利用現(xiàn)代化教學技術進行英語教學，根據(jù)大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書，而是一套系列教材，為學生提供地道的語言材料和標準的語音語調(diào)，而且提供真實自然的交際情景，同時可以虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物。形象直觀，生動活潑，有助于學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生用英語的思維，培養(yǎng)他們直接用英語表達思想的能力。有的口語交際課在進行教學時用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，在學習身體部位這一課時，學生學習了一些有關身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設計了一個小游戲，學生根據(jù)教師的指令進行動作表演，如：shake your hands, touch your your head等，以此來鞏固所學的單詞，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生對語言的綜合運用能力，這是發(fā)現(xiàn)了一個課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個有關于身體部位的動作，學生可以自主地選擇其中的五個動作，然后娃娃會按照學生的選擇進行跳舞，當然學生會跟隨娃娃進行舞蹈。這個的課件還體現(xiàn)了學生的自主性，新課標中指出教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，決定，去思考，實踐，體驗，感悟，去創(chuàng)造，應用，而不是什么都聽教師擺布。娃娃跳舞的動作完全由孩子自主地進行選擇，留給孩子去體驗和思考的空間。我們應重視利用直觀教具和現(xiàn)代教學手段，努力創(chuàng)設英語環(huán)境，創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤的效果，即讓學生愉快的融合在英語的環(huán)境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。組織符合學生生活經(jīng)驗的活動、游戲 游戲活動是外語教學中人為的創(chuàng)造語言環(huán)境的教學形式，符合兒童的興趣特點。游戲活動有助于兒童在