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正文內(nèi)容

如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景(編輯修改稿)

2024-11-14 18:47 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 知識。角色法充分滿足了學(xué)生的心理需求,因?yàn)樗麄冏约阂渤闪苏麄€(gè)情境的一部分,既是情境的感受者,又是情境的參與者和創(chuàng)造者。角色扮演法中所展示的情境貼近學(xué)生的思想情感和實(shí)際生活,有利于情境中蘊(yùn)含的情感與人生哲理契合學(xué)生理解和接受的最佳點(diǎn),從而使地理教學(xué)更富有感染力和實(shí)效性。由學(xué)生參與角色扮演,創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境。通過扮演人物角色或地理事物角色,可以生動(dòng)形象地解決一些地理問題。如講“自然資源”時(shí)讓學(xué)生分角色扮演“小鳥”、“森林”、“污染的河水”等,通過人物與事務(wù),事物與事物的對話,剖析當(dāng)前資源開發(fā)利用的狀況、存在的問題既解決問題的措施等,通過輕松的教學(xué)情境和學(xué)生的積極參與,加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。將情境教學(xué)法運(yùn)用于地理教學(xué)過程中,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高地理的教學(xué)質(zhì)量是非常有利的。但在具體運(yùn)用的過程中要注意把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào),選取富有感染力的典型素材,根據(jù)不同的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同的情境,及時(shí)把握情境設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn),達(dá)到情與境融合的效果,真正發(fā)揮地理情境的感染作用。第三篇:如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景摘 要:“教以生為本?!闭Z文教學(xué)中,筆者嘗試著用創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景的方法來優(yōu)化教學(xué)過程,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。關(guān)鍵詞:初中語文 教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)一、聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情景即把教材中所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,打開學(xué)生的生活庫藏,強(qiáng)化其生活體驗(yàn),增進(jìn)其對文章的深刻理解。在初中語文教學(xué)中,無論是分析文學(xué)作品中的人物形象,學(xué)會(huì)抓住說明對象的自身特點(diǎn),還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù),往往都會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。如果課文所反映的時(shí)代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離,在學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活感受,使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。如在《烈日和暴雨下的祥子》(小說片段)這篇課文的講授過程中,我首先讓學(xué)生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感,再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí),讓課文中所寫的生活與學(xué)生的生活有貼近之處,喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做,有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在,更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運(yùn)的烘托作用。應(yīng)該說,生活是語文之源;生活是最淵博,最優(yōu)秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言,“豐富語言積累”,提高理解水平,同時(shí)也能較好地培養(yǎng)“學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。二、利用藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)生活 優(yōu)美音樂渲染情境,營造生活。音樂是一種神奇的語言,它可以直達(dá)聽眾內(nèi)心的深處,喚起情思,引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒ǎ瑒t在課堂氣氛營造上會(huì)起到事半功倍的效果。音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機(jī),播放教師事先準(zhǔn)備好的音樂或歌曲。另外,我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容,在課堂教學(xué)中適時(shí)唱上幾句,此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶,增加老師的親和力,從而讓學(xué)生親其師信其道。 簡筆畫刻畫情境,繪畫生活。借助簡筆畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外,教師的簡筆畫同樣能吸引學(xué)生,有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。 巧用書法板書情境,書寫生活。漂亮的板書設(shè)計(jì)不僅能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、框架,也能在視覺上造成沖擊,給學(xué)生留下深刻的印象,便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學(xué)中如能適度變換書體,一定能折服學(xué)生,使他們的目光聚焦于黑板,對老師所板書的內(nèi)容印象深刻,甚至于模仿老師的書法,產(chǎn)生對書法藝術(shù)的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫字的良好習(xí)慣。 伴奏朗讀描繪情境,描繪生活。教師的誦讀,對于營造感情氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境,幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。所以,教師在作范讀時(shí),就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來,還要適當(dāng)找好背景音樂,感情充沛,抑揚(yáng)頓挫,善于傳達(dá)作者細(xì)微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體,創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈,有的深婉、綿延,教師就要領(lǐng)會(huì)作者的感情,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào),對激越、熱烈的,教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語感來感染學(xué)生,如《沁園春 雪》《最后一次講演》等;對深婉、綿延的,可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語速來熏陶學(xué)生,如朱自清的散文《背影》、《春》等??傊?,針對不同的文章,教師要通過富有感情的誦讀,加之音樂的配合,會(huì)營造不同的感情氛圍,讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境。 課本劇表演塑造情境,表演生活。在戲劇、小說、散文的教學(xué)中可以借助表演來創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置美感的情境,直觀再現(xiàn)課文中的情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。讓學(xué)生自編自演,分組表演。學(xué)生們在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ),相互討論。他們在相互表演中,揣摩課文人物的心理、性格特點(diǎn),課堂氣氛活躍,學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文,理解課文。三、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境媒體情景是指根據(jù)教學(xué)需要,選擇一定的教學(xué)媒體,通過在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的:如七年級(下)《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個(gè)意象:郵票、船票、墳?zāi)购秃{可以通過多媒體來展示;《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。塞?羅杰斯說,音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境,體會(huì)感情、感受意境,是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。音樂有著特殊的激發(fā)和感染力,我們可以充分利用音樂的魅力,去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學(xué)中,在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后,給學(xué)生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部,要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂,同時(shí)想象課文中的畫面。在音樂的旋律中,學(xué)生仿佛置身于春天的原野,盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學(xué)中,更可以多加運(yùn)用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉在詩詞的意境中,特別是中國的傳統(tǒng)音樂本身與古典詩詞密不可分,相互輝映。四、充分利用和挖掘課本中的情感資源創(chuàng)設(shè)情境的目的,是為了激發(fā)情感。中學(xué)課本里的不少文章都蘊(yùn)涵著豐厚的情感資源,要讓學(xué)生體會(huì)作品平淡文字下蘊(yùn)涵的深情,僅僅靠對課文字句的分析有時(shí)候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念,跳出課堂,與生活實(shí)際相聯(lián)系。比如,在《人類的語言》這一課的教學(xué)中,針對“人類語言的特點(diǎn)就在于能用變化無窮的語音,表達(dá)變化無窮的意義”,讓學(xué)生找生活中語言趣味變化的例子:如:“《中國電視報(bào)》,報(bào)中國電視”這條廣告語把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化,宣傳了這張報(bào)紙的功能。又如:我成績上升時(shí)回到家,爸爸大方地說“吃什么煮什么”,成績下降時(shí)爸爸就不這么說了,而是“煮什么吃什么?!笨梢?,取之不盡的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地?!拔恼虏皇菬o情物”,一個(gè)文本就是一個(gè)情感世界。文本中詞序、語調(diào)、情節(jié)的變化,文章情感也就變化了。所以,在情景創(chuàng)設(shè)中,要充分考慮課文情感因素,讓學(xué)生從作品中吸取并體驗(yàn)情感,以情陶情,以情養(yǎng)情。第四篇:創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景語言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象,它本身就是生活的一部分。語言只有在生活中被使用才有它存在的價(jià)值,而使用語言的能力也只有在大量的語言實(shí)踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。通過課題研究,使我能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)契機(jī),創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景,讓學(xué)生沉浸其中,以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性,做到樂學(xué)善學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語交際能力,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過此課題的研究,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言,并學(xué)會(huì)理解運(yùn)用語言,從而逐步培養(yǎng)其獨(dú)立運(yùn)用語言進(jìn)行生活交際的能力。下面是我在“小學(xué)英語生活化情境創(chuàng)設(shè)”實(shí)驗(yàn)過程中的幾點(diǎn)做法:運(yùn)用形象生動(dòng)的實(shí)物、圖片、道具,創(chuàng)設(shè)生活化情境小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的,心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明:識別同一內(nèi)容,用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認(rèn)識過程是從感性到理性的。感知是認(rèn)識事物的前提,沒有感知,就沒有認(rèn)識,而感知過程離不開客觀事物本身存在。所以,在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時(shí),應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬P瓦M(jìn)行直觀教學(xué),而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞,可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時(shí),則要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體,來運(yùn)用“What color is the ??”這個(gè)句式,這樣一來,學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進(jìn)了課堂。小學(xué)低年級的直觀形象思維占主導(dǎo)地位,他們對形象、生動(dòng),色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時(shí)間來制作各種教學(xué)圖片。比如,學(xué)生學(xué)習(xí)書中人物名字的時(shí)候,我就把這些人物制作成頭飾,上課時(shí)我就自己戴著頭飾走進(jìn)教室,于是我就接著用英語說:“Hello?。蒩m Ann.”接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)人物的名字,教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起各種人物的頭飾說:“Hello?。蒩m name is Ann.”其他同學(xué)也可以問:“Who is he/she?”學(xué)生的積極性一下子就提高了,爭著上臺表演。以后學(xué)了其它人物就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問好。比如說:“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時(shí)用的問候語“How are you?”“Nice to meet you!”等。這樣,學(xué)生不但學(xué)得快,還記得牢,也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓低年級的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練,會(huì)變得枯燥乏味,學(xué)習(xí)效率降低。實(shí)物具有很強(qiáng)的直觀性,不但能快速引起學(xué)生的注意,而且這些在平時(shí)隨處可見的“實(shí)物”又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 新大綱要求利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué),根據(jù)大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書,而是一套系列教材,為學(xué)生提供地道的語言材料和標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào),而且提供真實(shí)自然的交際情景,同時(shí)可以虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的場景和事物。形象直觀,生動(dòng)活潑,有助于學(xué)生正確模仿,直接理解所學(xué)英語,強(qiáng)化記憶,促進(jìn)學(xué)生用英語的思維,培養(yǎng)他們直接用英語表達(dá)思想的能力。有的口語交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛,就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)身體部位這一課時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)了一些有關(guān)身體部位的名詞,如:head,knee,toe,hand等,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲,學(xué)生根據(jù)教師的指令進(jìn)行動(dòng)作表演,如:shake your hands, touch your your head等,以此來鞏固所學(xué)的單詞,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力,這是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)課件,跳舞的娃娃,課件中提供了十個(gè)有關(guān)于身體部位的動(dòng)作,學(xué)生可以自主地選擇其中的五個(gè)動(dòng)作,然后娃娃會(huì)按照學(xué)生的選擇進(jìn)行跳舞,當(dāng)然學(xué)生會(huì)跟隨娃娃進(jìn)行舞蹈。這個(gè)的課件還體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,新課標(biāo)中指出教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間,讓學(xué)生有時(shí)間,有機(jī)會(huì)去選擇,決定,去思考,實(shí)踐,體驗(yàn),感悟,去創(chuàng)造,應(yīng)用,而不是什么都聽教師擺布。娃娃跳舞的動(dòng)作完全由孩子自主地進(jìn)行選擇,留給孩子去體驗(yàn)和思考的空間。我們應(yīng)重視利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段,努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境,創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動(dòng)的語言活動(dòng)氛圍,努力產(chǎn)生浸潤的效果,即讓學(xué)生愉快的融合在英語的環(huán)境中,自然地、不知不覺地吸取和操練,增強(qiáng)語感,不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲 游戲活動(dòng)是外語教學(xué)中人為的創(chuàng)造語言環(huán)境的教學(xué)形式,符合兒童的興趣特點(diǎn)。游戲活動(dòng)有助于兒童在
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