語文課程資源的類型、特點與開發(fā)畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2025-07-04 22:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 和思想的啟迪。通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態(tài)度和習慣，綜合提高語文素養(yǎng)。[5]語文教師資源的開發(fā)。語文教師是重要的語文課程資源，開發(fā)語文教師自身課程資源主要應從以下兩個方面體現(xiàn)出來。一方面，語文教師作為素材性課程資源的開發(fā)者。素材性語文課程資源是指直接作用與語文課程，并且能成為語文課程的素材或來源的那些資源。語文教師在其學習過程中學習和接觸的對象，能夠成為現(xiàn)實的課程，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。包括教師的知識資源、情感資源與技能資源等。首先，對語文教師知識資源的開發(fā)。語文教師自身的知識包括語文知識及相關學科知識，它們都可以成為語文的課程資源。語文教師的語文知識資源又包括：語文基本知識、語音知識、文學知識。語文教師身上所具有的這些知識不一定要全部在課堂上系統(tǒng)的講述出來，而是作為語文教師的知識儲備，它是素材性課程資源。在課堂教學中涉及到的時候，它作為教材或教學內(nèi)容的拓展，會滿足學生的求知欲望，增加學生的學習興趣并達到良好的學習效果。語文教師的相關學科的知識，其中包括自然學科、人文社會學科和人文藝術學科的知識。當然，語文教師不可能是各個學科的專家，每個教師自身所蘊含的知識資源各不相同，只要在教學過程中能自覺發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，促進學生語文學習就是可取的。其次，對語文教師情感資源的開發(fā)。情感是語文教育的重要特點，是語文教育的生命之源。其中，能夠成為課程資源的就是語文教師對學生的情感和對語文學科的情感。融洽和諧的師生情感對語文認知活動具有重大影響，對學生高尚情操和個性發(fā)展也有著不可忽視的作用。在教師情感中主要以教師對學生的情感為主導，對語文學科的情感為輔導。良好的師生情感可以幫助學生提高學習積極性、端正學習態(tài)度、陶冶情操、促進身心健康。語文教師對語文學科的情感與態(tài)度會潛移默化地影響學生對語文學科積極的情感并進一步影響學生的語文學習。因此，教師在積極引導學生構建語文知識體系的同時還要將自己對語文熱忱的感受傳遞給學生，進一步陶冶學生愛語文的情感。[6]最后，教學技能的開發(fā)。教師熟練的教學技能是教師在教學過程中逐漸形成的，是教師實施語文教學計劃并在課內(nèi)外充分發(fā)揮主導作用的能力。包括：教學準備、教學行為、課堂管理、教學評價等。具體說來教學準備中包括備教材和備學生，尤其在新的教學理念下，根據(jù)學生的需要和基礎來安排教學顯得更為重要。教學行為中語文教師需要通過激發(fā)學生的學習動機，適當?shù)爻尸F(xiàn)教學內(nèi)容，進行有效的交流等以實現(xiàn)有效的教學目的。課堂管理是進行教學的先決條件,語文教師必須有很好的組織管理能力。學生的學業(yè)評價和行為評價,既是對教學效果的反饋,也是對學生的一種促進或改進。因此，在新課程的背景下，教師要根據(jù)所掌握的多種教學技能，在新課程的實施中。主動地開展各種教學模式的探索和研究。[7]另一方面，語文教師作為條件性課程資源的開發(fā)者。需要開發(fā)的課程資源很多，主要有學生資源和教師自身的資源。首先是語文教師對學生資源的開發(fā)。學生不僅是課程資源的被動消費者，在他們身上更蘊藏著豐富的課程資源。主要開發(fā)學生的非智力因素資源即學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志等方面的資源。語文學習動機是直接推動學生進行語文學習的內(nèi)部動力。在開發(fā)學生的學習動機這一課程資源時教師的評價、批評與表揚，要考慮到學生的個別差異。對學習成績較差，自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主，使其獲得更多成功的機會，逐步樹立學習的信心。對于成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出不足。興趣對學生的學習起著推動作用。如果學生對學習產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行學習和探索。教師在開發(fā)這一課程資源時應在教學中調(diào)動一切積極手段，讓學生在課堂上開動腦筋，使他們生動、主動地學習。但是在學習興趣的發(fā)展過程中，教師要善于激發(fā)和保護學生的有益興趣。在一般情況下學業(yè)成績的好壞與意志水平的高低是一致的。其次，語文教師對自身資源的開發(fā)。教師自身的資源包括語文教師的板書技能和課堂提問技巧等?！敖處煹陌鍟彩且环N課程資源。板書是語文教學經(jīng)常使用的教學技術，指教師根據(jù)教學的需要在黑板上以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動。作為一種重要的傳統(tǒng)語文教學技術，板書對提高教學質(zhì)量具有十分重要的作用?！盵6]課堂提問是教師在教學活動中引發(fā)學生思考并做出回答的語言刺激，是語文教師在課堂教學情景中應予以重視及開發(fā)的課程資源。在課堂提問中，描述問題要清楚、明確，按教學內(nèi)容的邏輯順序循序漸進地提出問題，鼓勵大多數(shù)學生參與到教學活動中來，根據(jù)學生的能力水平適當?shù)乜刂茊栴}的難度，對學生的回答加以引導，使學生的回答不斷深入。[6]３、語文實踐活動資源的開發(fā)。學生的語文知識不止來自書本教材中，更多的是通過開展豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學生學語文、用語文的能力。《語文課程標準》提出第一階段“學生閱讀背誦優(yōu)秀詩文50篇”。教師就可利用多種實踐活動來激起學生背誦古詩的興趣，例如，學生剛入學時，為了摸清學前掌握古詩的情況，可以舉行第
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