語文課程資源的類型、特點與開發(fā)畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2025-07-04 22:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 和思想的啟迪。通過對教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語文素養(yǎng)。[5]語文教師資源的開發(fā)。語文教師是重要的語文課程資源，開發(fā)語文教師自身課程資源主要應(yīng)從以下兩個方面體現(xiàn)出來。一方面，語文教師作為素材性課程資源的開發(fā)者。素材性語文課程資源是指直接作用與語文課程，并且能成為語文課程的素材或來源的那些資源。語文教師在其學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和接觸的對象，能夠成為現(xiàn)實的課程，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。包括教師的知識資源、情感資源與技能資源等。首先，對語文教師知識資源的開發(fā)。語文教師自身的知識包括語文知識及相關(guān)學(xué)科知識，它們都可以成為語文的課程資源。語文教師的語文知識資源又包括：語文基本知識、語音知識、文學(xué)知識。語文教師身上所具有的這些知識不一定要全部在課堂上系統(tǒng)的講述出來，而是作為語文教師的知識儲備，它是素材性課程資源。在課堂教學(xué)中涉及到的時候，它作為教材或教學(xué)內(nèi)容的拓展，會滿足學(xué)生的求知欲望，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。語文教師的相關(guān)學(xué)科的知識，其中包括自然學(xué)科、人文社會學(xué)科和人文藝術(shù)學(xué)科的知識。當(dāng)然，語文教師不可能是各個學(xué)科的專家，每個教師自身所蘊含的知識資源各不相同，只要在教學(xué)過程中能自覺發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)就是可取的。其次，對語文教師情感資源的開發(fā)。情感是語文教育的重要特點，是語文教育的生命之源。其中，能夠成為課程資源的就是語文教師對學(xué)生的情感和對語文學(xué)科的情感。融洽和諧的師生情感對語文認(rèn)知活動具有重大影響，對學(xué)生高尚情操和個性發(fā)展也有著不可忽視的作用。在教師情感中主要以教師對學(xué)生的情感為主導(dǎo)，對語文學(xué)科的情感為輔導(dǎo)。良好的師生情感可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、陶冶情操、促進(jìn)身心健康。語文教師對語文學(xué)科的情感與態(tài)度會潛移默化地影響學(xué)生對語文學(xué)科積極的情感并進(jìn)一步影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因此，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文知識體系的同時還要將自己對語文熱忱的感受傳遞給學(xué)生，進(jìn)一步陶冶學(xué)生愛語文的情感。[6]最后，教學(xué)技能的開發(fā)。教師熟練的教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中逐漸形成的，是教師實施語文教學(xué)計劃并在課內(nèi)外充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的能力。包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)行為、課堂管理、教學(xué)評價等。具體說來教學(xué)準(zhǔn)備中包括備教材和備學(xué)生，尤其在新的教學(xué)理念下，根據(jù)學(xué)生的需要和基礎(chǔ)來安排教學(xué)顯得更為重要。教學(xué)行為中語文教師需要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的交流等以實現(xiàn)有效的教學(xué)目的。課堂管理是進(jìn)行教學(xué)的先決條件,語文教師必須有很好的組織管理能力。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價和行為評價,既是對教學(xué)效果的反饋,也是對學(xué)生的一種促進(jìn)或改進(jìn)。因此，在新課程的背景下，教師要根據(jù)所掌握的多種教學(xué)技能，在新課程的實施中。主動地開展各種教學(xué)模式的探索和研究。[7]另一方面，語文教師作為條件性課程資源的開發(fā)者。需要開發(fā)的課程資源很多，主要有學(xué)生資源和教師自身的資源。首先是語文教師對學(xué)生資源的開發(fā)。學(xué)生不僅是課程資源的被動消費者，在他們身上更蘊藏著豐富的課程資源。主要開發(fā)學(xué)生的非智力因素資源即學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等方面的資源。語文學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。在開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)這一課程資源時教師的評價、批評與表揚，要考慮到學(xué)生的個別差異。對學(xué)習(xí)成績較差，自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚鼓勵為主，使其獲得更多成功的機(jī)會，逐步樹立學(xué)習(xí)的信心。對于成績較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應(yīng)指出不足。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。教師在開發(fā)這一課程資源時應(yīng)在教學(xué)中調(diào)動一切積極手段，讓學(xué)生在課堂上開動腦筋，使他們生動、主動地學(xué)習(xí)。但是在學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展過程中，教師要善于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的有益興趣。在一般情況下學(xué)業(yè)成績的好壞與意志水平的高低是一致的。其次，語文教師對自身資源的開發(fā)。教師自身的資源包括語文教師的板書技能和課堂提問技巧等?！敖處煹陌鍟彩且环N課程資源。板書是語文教學(xué)經(jīng)常使用的教學(xué)技術(shù)，指教師根據(jù)教學(xué)的需要在黑板上以書面語言或符號進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人的活動。作為一種重要的傳統(tǒng)語文教學(xué)技術(shù)，板書對提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。”[6]課堂提問是教師在教學(xué)活動中引發(fā)學(xué)生思考并做出回答的語言刺激，是語文教師在課堂教學(xué)情景中應(yīng)予以重視及開發(fā)的課程資源。在課堂提問中，描述問題要清楚、明確，按教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序循序漸進(jìn)地提出問題，鼓勵大多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，根據(jù)學(xué)生的能力水平適當(dāng)?shù)乜刂茊栴}的難度，對學(xué)生的回答加以引導(dǎo)，使學(xué)生的回答不斷深入。[6]３、語文實踐活動資源的開發(fā)。學(xué)生的語文知識不止來自書本教材中，更多的是通過開展豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第一階段“學(xué)生閱讀背誦優(yōu)秀詩文50篇”。教師就可利用多種實踐活動來激起學(xué)生背誦古詩的興趣，例如，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，為了摸清學(xué)前掌握古詩的情況，可以舉行第
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