【文章內(nèi)容簡介】 文學(xué)習(xí)。17．你認(rèn)為我國傳統(tǒng)語文課程評價存在哪些問題？答案要點：長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、惟量化等弊端。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，評價具體的課程方案優(yōu)劣的唯一指標(biāo)，把考試與評價等同起來。二是過多地強(qiáng)調(diào)量化的評價手段，而忽視對定性評價的研究。三是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外，他們只能充當(dāng)被評價的對象，而無法參與評價過程。18．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的幾個重要評價思想是什么？答案要點：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不要過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能?！睋?jù)此，我們認(rèn)為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的幾個重要評價思想表現(xiàn)在以下幾個方面：一是評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是在課程評價的取向上摒棄片面的評價觀念，盡可能全面真實地反映課程的全貌。 三是在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。全面的課程評價要有與之相適應(yīng)的手段來配合。對課程的不同層次和不同側(cè)面的評價，需要采用不同的評價手段。 四是在課程評價主體上，注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及家長評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。 19．鉆研語文教材有什么意義？語文教材是語文教學(xué)的主要載體和憑借，鉆研課文是語文教師的基本功。對課文的深入鉆研和準(zhǔn)確把握是教學(xué)成功的先決條件，所以，語文教師必須深鉆課文，熟練掌握課文內(nèi)容。如果對課文不熟悉，不理解，課堂教學(xué)就沒有依據(jù)，就不能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。20．語文教師鉆研課文與一般的理解性閱讀或鑒賞性閱讀有什么不同？語文教師鉆研課文，不同于一般的理解性閱讀或鑒賞性閱讀，而是一種以教書育人為目的的創(chuàng)造性閱讀。這種閱讀具有針對性、全面性、精細(xì)性、綜合性等特點。教師要對課文內(nèi)容和形式全面地把握，精細(xì)地揣摩，并在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘課文的智育、德育、美育因素。這種閱讀要經(jīng)歷雙重的轉(zhuǎn)化過程，即先把課文的語言內(nèi)化為教師自己的語言（吸收），再外化為教學(xué)語言（釋放），使自己對教材的吸收消化轉(zhuǎn)化為對教材的主動運(yùn)用。21．語文教學(xué)設(shè)計有什么意義？答案要點：（1）語文教學(xué)設(shè)計是語文課堂教學(xué)成功的先決條件。（2）語文教學(xué)設(shè)計能促進(jìn)語文教學(xué)的改革。（3）語文教學(xué)設(shè)計是教師自我提高的重要途徑。22．語文教學(xué)過程中提問質(zhì)疑有什么作用？答案要點：①喚起學(xué)生的注意；②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③實現(xiàn)教學(xué)的雙向交流；④提高學(xué)生的口語表達(dá)；⑤培養(yǎng)學(xué)生思維能力。23．語文教學(xué)與家庭和社會的語文教育有何不同？語文教學(xué)是學(xué)校的語文教學(xué)活動，是一種有計劃、專門化的、在教師組織和指導(dǎo)下的言語學(xué)習(xí)活動，不是言語的自然習(xí)得行為，與家庭和社會的語文教育不同。語言的獲得，有自然習(xí)得和學(xué)校學(xué)得兩條途徑。自然習(xí)得的語言主要是口語。兒童從呀呀學(xué)語到上小學(xué)前，基本上學(xué)會了生活中的話語，已經(jīng)是能說會道了。但是，由于沒有受過專門的訓(xùn)練，說出來的話，往往是不規(guī)范、不精粹的。有時甚至言不達(dá)意，而要改變這種狀況，必須經(jīng)過學(xué)校的語文教學(xué)。語文教學(xué)，就是在學(xué)生自然習(xí)得的語言水平的基礎(chǔ)上謀求學(xué)生語言能力的進(jìn)一步發(fā)展提高的教學(xué)活動。其中，包含了教師的“教”的行為和學(xué)生的“學(xué)”的行為。語文課堂上，教師“教”的行為是否發(fā)生了，關(guān)鍵看語文教師是否引起、維持、促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為，而學(xué)生的“學(xué)”的行為是否發(fā)生了，關(guān)鍵看學(xué)生的聽說讀寫水平是否比以前“更好些”。四、論述題1．語文教科書在語文課程中處于什么地位？語文教科書在整個語文課程體系中處于核心地位，它決定著整個語文教材系統(tǒng)的性質(zhì)和水平。具體說來，包括如下三個方面：第一，語文教科書是構(gòu)成語文教學(xué)的重要因素。教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四個要素構(gòu)成的。教科書是教學(xué)內(nèi)容的載體，所以，它是構(gòu)成教學(xué)的要素之一。語文教科書是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，它不僅體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，而且貫徹了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)方法，因此，語文教科書是語文教學(xué)規(guī)范化的重要標(biāo)志。第二，語文教科書是開展教學(xué)活動的物質(zhì)憑借。就教師而言，制訂教學(xué)計劃、備課、上課、布置作業(yè)、檢查教學(xué)效果、考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況都要憑借教科書；就學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、練習(xí)，也要憑借教科書。第三，語文教科書是師生聯(lián)系的紐帶。教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識活動，教科書是學(xué)生認(rèn)識的客體，也是教師行為的客體，師生共同作用于一個認(rèn)識客體，作為認(rèn)識課堂的教科書便把教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系起來了，師生一起在認(rèn)識過程中獲得知識，受到教育，得到發(fā)展，完成既定的教學(xué)任務(wù)。 2．口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)有何異同？在日常的口語交際活動中，主要的就是聽和說，可以說，聽和說是口語交際活動中的兩個重要環(huán)節(jié)。如果不能準(zhǔn)確地把握對方所要表達(dá)的意思，或者不能清晰地把自己的意思說出來，那么必然造成口語交際的障礙。因此，口語交際學(xué)習(xí)和聽說學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。但是，這并不意味著口語交際學(xué)習(xí)與聽說學(xué)習(xí)只是名稱上的不同，這兩者存在著明顯的差異。具體表現(xiàn)在如下三個方面：第一，聽話或說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。第二，口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，