【正文】 《語文課程與教學論》復習提要一、填空題1．我國研究語文教育的學科是從1904年語文獨立設科開始的。語文之名則是1949年才出現(xiàn)的。2．語文教科書是由范文系統(tǒng)、助學系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)和活動系統(tǒng)所構(gòu)成。3．語文課程目標在語文教學過程中起著導向、推進、控制、評價及管理的作用4．就目標設計的框架來說，縱向上滲透了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；橫向則涵蓋了識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個部分。5．教學目的應包括認知目的、情感目的、技能目的。二、名詞解釋1．語文課程語文課程是中小學教育中為了學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展而設計和建構(gòu)的語文教學內(nèi)容體系及其活動方案。包括語文教學目標、語文教學內(nèi)容、語文教學方式等三個層面。2．語文教材（專指）專指的語文教材就是教科書。語文教科書是基于一定的教育方針和學生的發(fā)展階段，經(jīng)過選擇的、編排好的、適于教學的語文用書，是簡化了的系統(tǒng)反映語文學科內(nèi)容的教學用書。（朱紹禹語）3．語文教材（特指）特指的語文教材是指與學校語文教學直接相關的一切資料的總和。包括語文教科書、教學掛圖、音像材料、教學軟件、練習冊以及供教師參考的教學指導書、教學參考書、教學文件等。4．語文教材（泛指）泛指的語文教材是指涵蓋一切有助于培養(yǎng)人們的語文能力，提高人們的語文修養(yǎng)，對人們的語文學習產(chǎn)生影響的書面的和非書面的、學校的和社會的言語材料。它體現(xiàn)了語文教材的學科性特征和“大語文教育”觀念。5．語文課程目標課程目標是依據(jù)國家的教育方針和學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過學科內(nèi)容的學習，完成規(guī)定的教育任務而達到的目標。語文課程目標從語文的角度出發(fā)，規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的個體規(guī)格和質(zhì)量要求。6．閱讀閱讀是由多種心理因素參與的心智活動。閱讀者憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內(nèi)容和形式。7．三主四式導讀法“三主四式導讀法”是上海實驗中學的錢夢龍創(chuàng)設的一中閱讀教學模式：三主是：以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線；四式為：自讀—教讀—練習—復讀。8．語文教學設計9．教學重點教學重點，即語文教材中直接關系到理解課文，體現(xiàn)教學目的內(nèi)容，它是全文的精神之所在。10．教學思路教學思路也稱教學過程或教學程序，它是對一節(jié)課教學全過程的總體構(gòu)思和謀劃，是構(gòu)建教學過程的總體框架。11．導語所謂導語，就是在一節(jié)課開始時，教師從本節(jié)課的具體教學內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法去激勵學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，進而把學生的注意力集中到課堂上來的教學技能。12．語文教學板書語文教學板書是語文教學經(jīng)常使用的一種教學技術，是教師根據(jù)教學的需要，經(jīng)過精心構(gòu)思，用簡潔、明了、醒目的文字、符號、圖表等形式在教學用具（主要是黑板）上進行表情達意、教書育人的活動。13．口語交際現(xiàn)代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行信息傳遞和思想感情交流的一種言語活動，也就是人們在特定語境中，為完成某種特定的交際使命，針對特定對象，借助于標準的口語（有聲語言）和非口語（態(tài)勢語言）進行的聽說溝通雙向反饋的一種實踐活動。三、簡答題1．20世紀20年代后，將原來的“各科教授法”改稱為“各科教學法”， 由“教授法”到“教學法”，這一字之改，反映出什么不同的教育觀念？“教授法”反映的是該門課程研究的是教師如何教的問題，教學是教師單方面的事情；“教學法”反映的是該門課程不僅要研究教師的教，更要研究學生的學，教學是師生雙方面的事情。2．語文課程與教學論是一門什么性質(zhì)的學科？語文課程與教學論是研究語文課程、語文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學科。就其性質(zhì)來說，我們可以用一句話來概括：語文課程與教學論是一門應用理論學科。因為本課程不僅要研究語文教學的現(xiàn)象、規(guī)律、理念，要研究語文教學的方法，還要訓練語文教學的技術，將語文教學的理論運用到具體的語文教學實踐中去，因此，它既具有理論的性質(zhì)，又具有應用的性質(zhì)。3．為什么要學語文課程與教學論？作為一名語文教師，不僅要具備高尚的品格，豐富的學識，還必須具備語文教育教學的理論，必須具備語文教育教學的能力，包括設計教學的能力，駕馭課堂的能力，語言表達的能力和選擇教學手段的能力。這些理論和能力怎樣獲得？語文課程與教學論這門課程為我們提供了獲得這些理論和能力的途徑和方法。當然，學好了語文課程與教學論這門學科，并不一定能當好一個語文教師，但是，如果不學好本課程，就一定當不好一個語文教師。4．語文教育現(xiàn)象包括哪些方面？語文教育現(xiàn)象是指語文教育活動所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教育外在的、活動易變的方面。語文教育現(xiàn)象表現(xiàn)為三個方面：一是教育環(huán)境，包括校園建筑、教學設備、校紀班風等。二是教育活動，包括語文課堂教學、實踐活動、課外輔導等。三是教育關系，包括教師與學生的關系，教師、學生與教材的關系，教學與文化結(jié)構(gòu)的關系，教學過程與教學結(jié)果的關系等等。5．語文教育規(guī)律包括那些方面？語文教育規(guī)律包括語文教育與社會發(fā)展、學生發(fā)展之間的本質(zhì)聯(lián)系；語文教學內(nèi)在成分和要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，即教師、學生、語文內(nèi)容、環(huán)境、方法、組織形式、語文教學目的與結(jié)果之間的本質(zhì)聯(lián)系；語文教學內(nèi)在聯(lián)系中的科學性方面和藝術性方面的本質(zhì)聯(lián)系等等。6．語文課程有哪些類型？語文課程，根據(jù)其價值的不同，作用的不同，可以分成不同的種類。一般來說，有以下幾種分法：第一，從課程內(nèi)容的屬性分，可以分為學科課程和活動課程。第二，從課程的表現(xiàn)形態(tài)分，可以分為顯性課程和隱性課程。第三，按課程內(nèi)容的組織方式分，可以分成分科課程和綜合課程。第四，按課程設計、開發(fā)、管理的主體分，可以分為國家課程、地方課程和校