【正文】 本課程。第五，按課程實施的要求分，可以分為必修課程和選修課程。7．如果我們把語文課程不只是看作一種靜態(tài)的書面計劃和書面材料，而是還看作一種動態(tài)的生成過程的話，語文課程體現(xiàn)為哪些層次？如果我們把語文課程看作一種動態(tài)的生成過程的話，它體現(xiàn)為：國家計劃的語文課程，即國家對語文課程的統(tǒng)一要求，是語文課程的整體框架，是語文教學(xué)開展的基本指南。包括語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教科書等。教師理解的語文課程，即授課教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和自己學(xué)生的基本情況對語文課程所作的個性化理解和處理。包括教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)措施等。課堂建構(gòu)的語文課程，即語文課堂教學(xué)過程中，由于師生互動而生成的課程。學(xué)生體驗的語文課程，即不同的學(xué)生個體在語文教學(xué)過程中所獲得的對語文的獨特體驗。它既表現(xiàn)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程，也表現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)的結(jié)果。8．簡述范文系統(tǒng)在語文課程中的作用范文系統(tǒng)。也稱課文系統(tǒng)。它是由根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的選文要求所選取的一篇篇文章構(gòu)成的，是用于語文教學(xué)的言語材料。被選的文章，大都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，具有思想內(nèi)容健康、語言形式規(guī)范、題材題材廣泛和適合教學(xué)的特點。范文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)閱讀和寫作的范例，也是學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、接受教育、提高認識水平的系統(tǒng)。9．簡述助學(xué)系統(tǒng)在語文課程中的作用助學(xué)系統(tǒng)是語文教科書中為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)置的輔助性內(nèi)容，它對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力具有重要意義。助學(xué)系統(tǒng)包括課文的學(xué)習(xí)目的和要求、學(xué)習(xí)的重點或要點、課文提示、課程的注釋和介紹等。10．什么是開放而有活力的語文課程？“開放”是與“封閉”相對應(yīng)的。封閉的語文課程囿于語文學(xué)科知識本位，把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與其豐富的語文生活隔離開來，遠離了學(xué)生的生活需要。這樣的語文課程必然是死板而呆滯的。而開放的語文課程則以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會生活的關(guān)系，既強調(diào)語文教育的生活意義，又強調(diào)語文生活的教育意義。這樣的語文課程必然是充滿活力的。11．語文課程評價要從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行全面評價，試作具體分析。答案要點：知識和能力的評價：一評知識文化的量，二評知識文化的質(zhì)，三評語文能力的用，四評語文能力的創(chuàng)。過程和方法的評價：一評文獻檢索能力，二評科學(xué)思維方法，三評語文學(xué)習(xí)操作，四評語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。情感和態(tài)度的評價：一評語文學(xué)習(xí)態(tài)度，二評語文學(xué)習(xí)興趣。三評語文學(xué)習(xí)意志，四評語文學(xué)習(xí)交往。12．語文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有什么不同？語文教學(xué)是母語的教學(xué)。語文課文選擇的都是文質(zhì)兼美的文章，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，也是接受思想教育、道德教育、審美教育和品格形成的范例。它與數(shù)、理、化等自然科學(xué)不同。數(shù)、理、化的教學(xué)重在于原理、公式的推導(dǎo)，要求學(xué)生掌握這些原理和公式進行科學(xué)運算。它也不同于外語的教學(xué)。外語教學(xué)重在于語法的訓(xùn)練。母語教學(xué)應(yīng)重在于語文活動的實踐，讓學(xué)生在實踐中去體驗、去感悟。13．簡述閱讀教學(xué)中的教師角色。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣定位閱讀教學(xué)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀教學(xué)”之所以不同于“閱讀”，是因為它一定要有教師的參與。根據(jù)課標(biāo)的闡述，教師的角色應(yīng)該是多元的，既是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、促進者，也是閱讀中的對話者之一。在閱讀教學(xué)的動態(tài)過程中，教師承擔(dān)的角色應(yīng)該是學(xué)生閱讀活動的合作伙伴，閱讀觸礁時的引航員，分享閱讀喜悅的朋友。14．如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀？正確示范。中小學(xué)生善于模仿，范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。因此，老師自己要經(jīng)常練習(xí)朗讀，備課時也要多朗讀幾遍課文，力求語音準(zhǔn)確，富有感情。體會感情。正確深入地理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎(chǔ)。要啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人，使朗讀更有感情。提示難點。容易讀錯的字事先正音，或讓學(xué)生注上拼音，容易讀破句的地方先幫助學(xué)生把意思理解清楚，有些難讀的地方還可以領(lǐng)著學(xué)生讀幾遍，告訴他們該怎么讀。有了感情體會的前提，技巧的指導(dǎo)同樣不能忽視。到了中高年級，除了教師挑選些講解外，要啟發(fā)學(xué)生自己來談?wù)勚匾?、停頓、速度、節(jié)奏、語調(diào)的處理。讀后評議。課內(nèi)朗讀指導(dǎo)要讀前有要求，讀后有評議。一位或一組同學(xué)朗讀時要求其他同學(xué)集中注意力聽，然后評議優(yōu)缺點。也可以由讀的同學(xué)談?wù)勛约簽槭裁匆@樣讀，有哪些不足，使學(xué)生更有意識地練好朗讀。15．文以意為先。教師要指導(dǎo)學(xué)生立意，并養(yǎng)成良好的確立主旨、提煉中心的習(xí)慣。作為語文教師，如何指導(dǎo)學(xué)生提煉中心？答：語文教師指導(dǎo)學(xué)生提煉中心，要善于從根本入手，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實踐，提高思想認識，形成堅定正確的政治觀點，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，使文章的中心思想有積極深遠的意義；教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉中心的方法，例如，從材料中發(fā)現(xiàn)根本問題，從事物中抓住主要特征，從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)特點，從生活中把握時代精神。教師還要指導(dǎo)學(xué)生明確提煉中心的一般要求和高層要求。教師還要指導(dǎo)學(xué)生從小事中發(fā)現(xiàn)大問題，“以小見大”，“小題大作”。16．語文綜合性學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，具有什么特征呢？第一，綜合性。它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合、語文能力的綜合、語文學(xué)習(xí)與實踐的綜合、語文課程與其他課程的綜合。第二，生活性。它與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、結(jié)果都是開放的，學(xué)習(xí)的對象、內(nèi)容、手段都是開放的。第三，過程性。語文綜合性學(xué)習(xí)完全不同于結(jié)論式的知識掌握，它大多以“問題—解決”和“活動—探究”為載體，注重學(xué)生的全員參與和全程體驗，在實踐、領(lǐng)悟、探索和創(chuàng)新的過程中，讓學(xué)生豐富自己的閱歷，整合知識，運用知識，生成新的知識。第四，個體性。語文綜合性學(xué)習(xí)不再是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的學(xué)習(xí)，而是生活化、個性化的語