【文章內(nèi)容簡介】 任何學(xué)科上把知識灌輸給全體學(xué)生”；要有“一所藏有選擇得當(dāng)?shù)膱D書的圖書館，供大家利用”。由此看來，夸美紐斯對大學(xué)的“師資”和“硬件”的要求是很高的。他特別提出了大學(xué)要有圖書館，這說明，對于大學(xué)生，經(jīng)常查閱資料，多讀書，應(yīng)該是他們主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，想到了我們在大學(xué)的學(xué)習(xí)：圖書館主要被用來當(dāng)自習(xí)室，很少被用來查資料，除非老師布置作業(yè)，才不得已而查之??2．大學(xué)對學(xué)生的要求首先，“應(yīng)當(dāng)為拉丁語學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生舉行一種公開考試，根據(jù)考試的結(jié)果，教師就可以決定誰應(yīng)當(dāng)進(jìn)大學(xué)，誰應(yīng)當(dāng)從事另種職業(yè)?！薄爸挥薪?jīng)過選擇的智者，人類中的精英，才去學(xué)習(xí)?！边@種選拔式的入學(xué)方法既可以保證學(xué)生的質(zhì)量，又可以滿足社會對技術(shù)工人的需要，是比較合理的。這與我們現(xiàn)在的高考制度不同，因?yàn)樵谖覀兊目荚囍贫壤镏挥锌忌吓c落榜之分。因此才會出現(xiàn)社會上高水平技術(shù)工人的短缺。的確，不是每個(gè)人都適合上大學(xué)，但沒考上的人并不意味著他在其他領(lǐng)域就同樣沒有發(fā)展前途。我們的社會應(yīng)該多為這些人開辦一些高等技術(shù)學(xué)校，培養(yǎng)一些如農(nóng)業(yè)、機(jī)械等方面的高素質(zhì)人才。其次，“只允許勤勞努力、德行優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)大學(xué)?！边@是對大學(xué)生素質(zhì)的要求，如果用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量今天的大學(xué)生，那么恐怕會有相當(dāng)一批人不符合要求。也許他們的行為沒有夸美紐斯所形容的那么嚴(yán)重，但輕視學(xué)習(xí)的確是當(dāng)今大學(xué)生的通病。很多人進(jìn)大學(xué)后都覺得自己終于得到解放了，終于沒人管了，可以隨心所欲了，但當(dāng)他們即將畢業(yè)，即將走上工作崗位時(shí)才發(fā)現(xiàn)：原來自己什么也沒學(xué)到。而再想好好學(xué)習(xí)卻已為時(shí)已晚。他還指出：“不實(shí)在的學(xué)生，只知道在安逸奢侈中浪費(fèi)他們的襲產(chǎn)與光陰，因而給別人以壞的榜樣是不能寬容的?！笨涿兰~斯把這種學(xué)生比作“病毒”，認(rèn)為“沒有病毒，自然就沒有傳染，大家便會專心工作了。”其實(shí)，壞的風(fēng)氣與好的風(fēng)氣都是可以傳染的。我們班就有這樣的例子：某個(gè)宿舍有一個(gè) 人學(xué)習(xí)很用功，經(jīng)常去泡圖書館，弄的同宿舍的人都感到很有壓力，于是在她的“帶動(dòng)”下，同宿舍的其他人也開始用功學(xué)習(xí)，結(jié)果全宿舍都拿到了獎(jiǎng)學(xué)金。而另一個(gè)宿舍則恰恰相反，有一個(gè)人特別愛玩兒，弄的其他人也跟他一起荒廢時(shí)間，結(jié)果是整個(gè)宿舍沒一個(gè)人得獎(jiǎng)學(xué)金。主張“在大學(xué)里，對于各類作家作品都應(yīng)該閱讀?！笨涿兰~斯也承認(rèn)，這也許是件“繁難”的工作，但是它的用途確實(shí)很大的。（1）多讀與自己專業(yè)相關(guān)的書籍如果不能做到博覽群書，我們至少需要看一定數(shù)量的專業(yè)書籍。這對我們學(xué)習(xí)本專業(yè)知識是有絕對的好處的，也是絕對必要的。因?yàn)槔蠋熢谥v課時(shí)，講的大都是自己對該課程的理解，而并不是該課程的全部。就是說，老師在講課時(shí)，具有一定的主觀性。我們從老師那里獲得的是被人理解過的，間接的知識。而自己看書則是一個(gè)直接的接受“原版”知識的過程。（2）學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程對于其他專業(yè)的知識的了解也是很重要的。如果實(shí)在沒時(shí)間讀書，我們也可以采取一些替代方法。比如，多上一些選修課，開闊視野，增長見識。當(dāng)然，這對學(xué)校本身也有一定要求，比如，在綜合性的大學(xué)里，由于學(xué)科比較多，開設(shè)的公選課的種類也會相映的多一些，全一些。因此，在這些學(xué)校里就讀的學(xué)生更應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會，多學(xué)一些自己感興趣的其他專業(yè)的課程。其實(shí)，大學(xué)里開設(shè)的課程，很多內(nèi)容都是有聯(lián)系的。比如，在外國教育史的課上，老師談到了莎士比亞的作品《仲夏夜之夢》，而在音樂名家名作的校公選課上，我們欣賞到了歌劇《仲夏夜之夢》。兩個(gè)老師的側(cè)重點(diǎn)雖然不一樣，但卻是圍繞一個(gè)共同的話題展開的，二者結(jié)合，既提高了我們學(xué)習(xí)的興趣，又使我們對作家作品有了更全面的認(rèn)識。由此可以看出，各個(gè)學(xué)科之間并不是完全絕緣的，通過涉獵其他專業(yè)的課程，我們同樣可以達(dá)到豐富，提升自己專業(yè)知識的目的，同時(shí)也有助于個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。（3）聽講座多聽一些高水平的講座同樣是開闊事業(yè)，增長見識的好方法?？涿兰~斯認(rèn)為“一位為教授，無論講演什么題目，他都應(yīng)該把討論那個(gè)題目的現(xiàn)存的、最好的作品給學(xué)生自己去閱讀。教授早晨所做的講演應(yīng)當(dāng)做下午辯論的題目?！痹谵q論中“某個(gè)同學(xué)可以提出在某些觀點(diǎn)上他所不懂的一個(gè)問題”，也可以指出“他從他所讀的作品中發(fā)現(xiàn)了一種意見，那種意見具有合理的論據(jù)，是和教授的意見相反的?！逼渌瑢W(xué)可以答復(fù)這個(gè)同學(xué)的問題，最后，由教授結(jié)束辯論。我們從中可以看出，夸美紐斯很重視學(xué)生的自學(xué)能力。而教師需要起到很好的引導(dǎo)的作用。這種方法的好處是顯而易見的，通過同學(xué)間的“切磋”，我們可以進(jìn)一步加深他們對知識的理解與掌握。這種提出論文的辦法也被用在考試中，以達(dá)到“國家的榮譽(yù)地位只應(yīng)當(dāng)給予值得給予的學(xué)生”的目的。具體實(shí)施方法是：“大學(xué)每年應(yīng)由國王或國家任命的委員們檢查一次”，這樣，“教授與學(xué)生的努力程度就可以測驗(yàn)出來，凡是用功的學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦_的認(rèn)可，授以博士或碩士學(xué)位?！钡珜W(xué)位考試“不可以用辯論的方法獲得”?！昂蜻x者應(yīng)該坐在當(dāng)中，由最有學(xué)問、最有經(jīng)驗(yàn)的人去考問。”考試的內(nèi)容涉及的面很廣，用來衡量學(xué)生對該學(xué)科的知識是否具有一種“明敏的、徹底的領(lǐng)悟”。與夸美紐斯所提出的標(biāo)準(zhǔn)比起來，如今大學(xué)里的畢業(yè)論文答辯要簡單的多。但這種簡單的模式勢必會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的松懈，也因此才會出現(xiàn)：有些大學(xué)生雖然已經(jīng)那到學(xué)位證書，但實(shí)際上還是什么也沒學(xué)會。人就是這樣，沒有壓力就沒有動(dòng)力。如果一開始學(xué)生們就知道，畢業(yè)論文答辯會很難，要考察自己很多方面的能力，那么他們恐怕就不敢懈怠大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活了。所謂“學(xué)校之學(xué)?！睂?shí)際指的就是我們這種師范學(xué)校。他認(rèn)為種學(xué)校的建立，其好處是“無待指陳”的。他把這種學(xué)校與普通學(xué)校的關(guān)系比做是腹部與身體的關(guān)系，他說這種學(xué)校就像“一種工場，是向全體供給血液、生命與力量的。”總之，《大教學(xué)論》中的論大學(xué)一章，談到了與大學(xué)教育有關(guān)的很多方面。從學(xué)校的師資到學(xué)生的素質(zhì)；從教學(xué)目的到具體的教學(xué)方法，夸美紐斯在文章中都有所涉及，雖然有些內(nèi)容還不夠豐富，不夠完善，但對今天的人們來說，還是具有一定的啟發(fā)價(jià)值的。值得我們拿來細(xì)細(xì)品位與研究。第五篇：教學(xué)論讀書筆記一、蘇霍姆林斯基及其教學(xué)論人物簡介：瓦阿蘇霍姆林斯基（19181970），前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽(yù)。出生于烏克蘭共和國一個(gè)農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至1970去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)——巴甫雷什中學(xué)的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎(jiǎng)?wù)碌取ＬK霍姆林斯基在從事學(xué)校實(shí)際工作的同時(shí)，進(jìn)行了一系列教育理論問題的研究，寫有《給教師的一百條建