新課改形勢下如何構(gòu)建高效地理課堂(編輯修改稿)
2025-07-04 19:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 越低。所以海拔越高氣溫越低，這就是“高處不勝寒”。我接著設(shè)問，一定“高處不勝寒”嗎？提示學生回過來看大氣圈的結(jié)構(gòu)圖，學生根據(jù)氣溫變化曲線圖可討論得出，“高處不勝寒”也是有條件的，在對流層和高層大氣的部分海拔高度可以這樣說，若在平流層就反而是“高處不勝熱”了。用現(xiàn)場實物激活課堂事例、教具并不只在教參里、網(wǎng)絡(luò)上，而是學校內(nèi)、教室里、學生中隨處可見，因而引用事例大可不必舍近求遠，可就地取材，即興取自室內(nèi)、眼前、身邊，活生生的實物、事例。在講解“自然帶時，我指著窗外校園里的樹木問：法國梧桐，葉子大，冬季又落葉，是什么自然帶的植被呢(溫帶落葉闊葉林帶植被)?那么，冬青葉子又寬又硬，冬季也不落葉，那又是什么自然帶植被呢(亞熱帶常綠闊葉林帶植被)?同學們通過眼前的實物，不僅形象直觀地認識了自然帶，而且對自己家鄉(xiāng)的自然事物有所了解。其次，外出旅游時，經(jīng)常積累一些與教學有關(guān)的照片，教學是拿來應(yīng)用，大大提高了學生興趣，開闊了眼界，降低了學習難度。用現(xiàn)場實物激活了課堂增加了學生學習的積極性。熱播影視劇激活課堂影視傳媒對人的認識有巨大的輻射力，巧妙引用熱播影視劇及劇中情景，極易引起師生的共鳴，激發(fā)了學生學習地理興趣，實現(xiàn)了師生互動，激活課堂。例如，學習黃土高原的地形地貌時，我問：哪位同學在電影、電視上看到過黃土高原的地形地貌，請介紹給同學們。一位同學引用了今年熱播的電視劇《喬家大院》，喬致庸帶領(lǐng)他的馬隊出發(fā)到俄羅斯做茶葉生意，馬隊都是在溝壑里前進，并且那些村民們大都把房屋建在寬闊一點的溝壑里，大風從溝壑上空吹過，卷起一浪一浪的沙塵。同學們開始交頭接耳，議論自己看到的畫面。同時，還從劇情中了解到中國的茶葉大省在江浙(江南丘陵)地區(qū)。這就告訴同學們：只要我們時時留心，處處都能學到地理知識。﹙二﹚、要普遍關(guān)注每位學生。課堂教學中教師要經(jīng)常用目光或微笑與學生交流，這是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得賞識和支持。也可以用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示：老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。普遍關(guān)注每位學生更多的應(yīng)關(guān)注每位學生的思維差異，如果能讓思維層次不同的學生在課堂上都有所得，這才是真正的關(guān)注每位學生，這也才是真正的高效課堂。我孩子的話讓我深受啟發(fā)，“我數(shù)學老師批評你也讓你覺著很舒服，我們都喜歡他。”﹙三﹚、要營造良好的課堂氛圍良好的課堂氛圍，恰當?shù)脑u價是指能夠給所有的學生以自信，洋溢生命活力，自我管理和有歸屬感的氛圍。正面的評價可以催人奮進、鼓舞士氣，而反面評價會搓傷銳氣，使教學變得異常沉悶。因此，《課程標準》一改應(yīng)試教育下僅關(guān)注終結(jié)性、單一的評價模式，重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，采用素質(zhì)教育倡導(dǎo)的評價目標多元化、評價手段多樣化的做法，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。如果學習過程和學習結(jié)果評價應(yīng)用得當，不僅能促進學生自主學習，同時也激活了課堂對學生學習過程和學習結(jié)果及時給予肯定，可以是一個眼神，一抹微笑，一個“很好，大家鼓掌”，“你們比上一次有所進步，“在這方面你們比其他班做得好”，學生互評等。只要我們靈活應(yīng)用學習過程和學習結(jié)果的評價，學生一定會自主學習，我們的課堂會活起來。課堂上自信的氛圍，能讓所有的學生對自己有自信心；洋溢生命活力的氛圍，輕松、活躍；每個學生實施自我管理，能感到要對自己負責，如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的；人人認同，彼此聆聽，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。九、課題研究成果創(chuàng)設(shè)融洽師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的前提 著名教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’,如果不能造就這樣良好的教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”良好的師生關(guān)系是形成“無拘無束”教學氛圍、激發(fā)學生高昂學習情緒、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進課堂,讓學生感覺到課堂就像溫暖的家,學習時輕松自如、自由發(fā)揮,從而創(chuàng)造高效的學習氛圍。對學生學習過程和學習結(jié)果及時給予肯定，可以是一個眼神，一抹微笑，一個“很好，大家鼓掌”，“你們比上一次有所進步，“在這方面你們比其他班做得好”，學生互評等。只要我們靈活應(yīng)用學習過程和學習結(jié)果的評價，學生一定會自主學習，我們的課堂也會活起來。通過進一步改良師生關(guān)系，師生之間隔閡少了，交流多了，學生的開心與煩惱都與我交流，教學的針對性更強了。興趣是學習的最大動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。在教學過程中，除了地理課常用的一些直觀教學方法、直觀教具模型、課外實踐活動外，要注意教學語言、教學行為的趣味性和教學活動的趣味性，可以采用創(chuàng)懸念、編歌謠、變換角色、小組競賽等方法，活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習興趣，使學生學習情緒高漲，興趣盎然，提高課堂教學效果。讓學生真正成為學習的主人。氣旋雨救了
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