【正文】 我交流，教學(xué)的針對性更強(qiáng)了。在教學(xué)過程中，除了地理課常用的一些直觀教學(xué)方法、直觀教具模型、課外實(shí)踐活動外，要注意教學(xué)語言、教學(xué)行為的趣味性和教學(xué)活動的趣味性，可以采用創(chuàng)懸念、編歌謠、變換角色、小組競賽等方法，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣盎然，提高課堂教學(xué)效果。氣旋雨救了司馬懿常見的天氣系統(tǒng)一課中，學(xué)完鋒面系統(tǒng)后，學(xué)生感到和生活距離較遠(yuǎn)，注意力已有所轉(zhuǎn)移，此時引入《三國演義》火燒葫蘆谷的故事，效果不錯。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆谷。司馬父子認(rèn)為難逃此劫，抱頭痛哭等死。這場雨其實(shí)不是什么“天意”，恰恰是諸葛亮自己制造的。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心思考，學(xué)習(xí)效果更好。低氣壓區(qū)形成氣旋，其中心因空氣上升冷卻凝結(jié)而降雨。我接著調(diào)侃道，諸葛亮雖然通曉天文地理，但畢竟缺乏現(xiàn)代科學(xué)知識，不識“氣旋”是怎么回事。在學(xué)習(xí)河流的補(bǔ)給類型時，加深理解地下水和河水相互補(bǔ)給的關(guān)系時，我問學(xué)生，所謂“井水不犯河水”，用地理學(xué)知識解釋是否正確？學(xué)生馬上用剛學(xué)的知識否定，井水是地下水，地下水補(bǔ)給是河流水最穩(wěn)定的的補(bǔ)給形式。我又接著設(shè)問，在哪些河流的什么河段，“井水不犯河水”？學(xué)生們動腦思考，不難答出黃河下游的地上河、長江的荊江河段。顛覆了學(xué)生的傳統(tǒng)常規(guī)觀念，學(xué)生印象深刻。在學(xué)習(xí)大氣圈的結(jié)構(gòu)與組成時，我即時設(shè)問，什么是“高處不勝寒”？學(xué)生馬上答出，海拔越高的地方會越冷。我把后面的知識提前，讓學(xué)生看大氣的受熱過程圖，可探究得出，太陽雖然是地球能量的根本來源，但地面卻是大氣主要的直接熱源。所以海拔越高氣溫越低，這就是“高處不勝寒”。又如：在講解地球公轉(zhuǎn)時，由于太陽直射點(diǎn)的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽得云里霧里，總是認(rèn)為很難很難，我在課前準(zhǔn)備了一個簡單的道具，就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。教師演示給學(xué)生看太陽直射點(diǎn)的移動引起晨昏線的相應(yīng)移動。演示過程中學(xué)生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點(diǎn)的移動而相應(yīng)移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點(diǎn)的移動引起正午太陽高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學(xué)生、每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。 新課程理念對教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。 因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過河，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價(jià)值。比如在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一課時，由石化廠在我校附近，筆者給學(xué)生提供了北海市石化廠異地搬遷問題的具體材料，分組讓同學(xué)們討論搬與不搬對市區(qū)和對鐵山港的影響，并明確自己存在的缺點(diǎn)及解決辦法，客觀指出對方的不足。當(dāng)然我事先提供了學(xué)生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠(yuǎn)。優(yōu)化評價(jià)方式，師生有效互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 教師與學(xué)生的共同活動方式是討論式教學(xué)，教師先布置好要討論的主題，給學(xué)生課后的準(zhǔn)備時間，然后可分組討論、辯論。我認(rèn)為教師的“主導(dǎo)”主要應(yīng)體現(xiàn)在組織、激勵、關(guān)注等方面。同時，也要打破教師評價(jià)的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，把自評、互評、組評與教師評價(jià)相結(jié)合，使地理評價(jià)“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價(jià)”。生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂趣 實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。⑴、生活實(shí)例融入地理 把身邊的實(shí)例融入到地理課堂,讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實(shí)生活中,使地理課堂大起來。 地理來源于生活，又服務(wù)于生活。比如在教學(xué)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，我安排了一組照片《家鄉(xiāng)巨變》對比南坊新區(qū)的發(fā)展變化。 “言有盡而意無窮，余言盡在不言中”，學(xué)生伴隨意猶未盡的地理余香步出教室，猶如禪鐘被撞擊，清晰、明朗，在大腦里留下難以抹去的記憶，欲罷不能，聯(lián)想翩翩。這樣的課堂收尾，既讓輕松、和諧、人文的課堂氛圍得到延續(xù)，更使得學(xué)生的知識得到鞏固、思想得到了升華。咸桂芬2011年執(zhí)教蘭山地理公開課，發(fā)表論文多篇。因此，地理教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格可以具體表現(xiàn)出教師的思想修養(yǎng)。一個形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的地理教師，他不論是在不同年級上課，還是教學(xué)不同的教材。今后將繼續(xù)實(shí)踐，以求更大