新課改形勢下如何構建高效地理課堂-免費閱讀
【正文】 一個形成了獨特的教學風格的地理教師，他不論是在不同年級上課，還是教學不同的教材?！把杂斜M而意無窮，余言盡在不言中”，學生伴隨意猶未盡的地理余香步出教室，猶如禪鐘被撞擊，清晰、明朗，在大腦里留下難以抹去的記憶，欲罷不能，聯(lián)想翩翩。比如在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，我安排了一組照片《家鄉(xiāng)巨變》對比南坊新區(qū)的發(fā)展變化。 把身邊的實例融入到地理課堂,讓教與學跳出教本,走到現(xiàn)實生活中,使地理課堂大起來。生活融入課堂，體味學習地理的樂趣 同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發(fā)展而評價”。 在教學中，教師要注意創(chuàng)設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的意義。我把后面的知識提前，讓學生看大氣的受熱過程圖，可探究得出，太陽雖然是地球能量的根本來源，但地面卻是大氣主要的直接熱源。在學習河流的補給類型時，加深理解地下水和河水相互補給的關系時，我問學生，所謂“井水不犯河水”，用地理學知識解釋是否正確？學生馬上用剛學的知識否定，井水是地下水，地下水補給是河流水最穩(wěn)定的的補給形式。這場雨其實不是什么“天意”，恰恰是諸葛亮自己制造的。在教學過程中，除了地理課常用的一些直觀教學方法、直觀教具模型、課外實踐活動外，要注意教學語言、教學行為的趣味性和教學活動的趣味性，可以采用創(chuàng)懸念、編歌謠、變換角色、小組競賽等方法，活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習興趣，使學生學習情緒高漲，興趣盎然，提高課堂教學效果。只要我們靈活應用學習過程和學習結果的評價，學生一定會自主學習，我們的課堂會活起來。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示：老師器重我。一位同學引用了今年熱播的電視劇《喬家大院》，喬致庸帶領他的馬隊出發(fā)到俄羅斯做茶葉生意，馬隊都是在溝壑里前進，并且那些村民們大都把房屋建在寬闊一點的溝壑里，大風從溝壑上空吹過，卷起一浪一浪的沙塵。所以海拔越高氣溫越低，這就是“高處不勝寒”。我又接著設問，在哪些河流的什么河段，“井水不犯河水”？學生們動腦思考，不難答出黃河下游的地上河、長江的荊江河段。通過計算機技術可結合多媒體的圖文及影像來表現(xiàn)地理情景及教學內容，以達到豐富教材內容、吸引學生興趣、提升學習成效的目的。我接著調侃道，諸葛亮雖然通曉天文地理，但畢竟缺乏現(xiàn)代科學知識，不識“氣旋”是怎么回事。司馬父子認為難逃此劫，抱頭痛哭等死。第三階段,從2010年7月到9月,為整理階段,對搜集到的材料及實踐得到的結論進行整理。具體包括：本課題的研究，主要是針對高中新課程（必修課程和選修課程）有效性教學設計及教學實施進行研究，包括高中地理新課程教學目標的有效設計、學習任務和學生者的有效分析、教學策略有效設計、教學媒體有效設計、教學評價有效設計的研究等方面。三是依附于某種人才觀，這種思路以加德納的多元智能理論為代表。摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，高效性教學理念已深入人心，高效性教學成為當前地理課程改革的熱點。在這個大的背景下，和以往相比較，我們地理學科的課時量每周比原來減少了二分之一。課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。在經歷翻譯、介紹和引進國外教學設計研究成果的階段后，已逐步進入了理論研究和實驗階段。總結新課程背景下高中地理教學設計規(guī)律，使所取得的成果具有示范性、典型性、指導性，為全市開展高中地理新課程實驗提供借鑒。個案研究法；通過對一些成功教學課例的研究，吸收高中地理新課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的規(guī)律。三國后期，諸葛亮北伐中原。學生總結為：熊熊的大火使此山區(qū)的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。就地理學科的特性而言，有許多內容是非常吸引人、極適合以計算機技術來表現(xiàn)及傳遞給學生的。﹙1﹚．“井水可犯河水”“井水不犯河水”，本意是井水、河水互不相關、互不相犯。我接著問，為什么“高處不勝寒”，這部分知識涉及大氣的受熱狀況中，并未學到。用現(xiàn)場實物激活了課堂增加了學生學習的積極性。課堂教學中教師要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現(xiàn)普遍關注的前提。正面的評價可以催人奮進、鼓舞士氣，而反面評價會搓傷
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