信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的現(xiàn)狀與問題研究(編輯修改稿)
2024-12-10 08:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （二） 將學(xué)生主體地位絕對(duì)化，忽略了教師主導(dǎo)的作用 。 現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，使學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生從被動(dòng) 接受地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位 。然而在信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐中，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味 著 忽視教師的主導(dǎo)作用，只是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。 但是我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在 有些教師在實(shí)際教學(xué)中把課堂變成了放任自流的課堂，過度弱化 甚至忽略 了教師的主導(dǎo)作用。 導(dǎo)致 學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)所獲得的都是 沒有 層次、 不成完整 系統(tǒng)、針對(duì)性 較 差的 素材性資源。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。 （三） 造成脫離教材的問題 ， 教師 將制作課件與備課等同 。 采用 信息技術(shù) 教學(xué)后，有些教 師 往往把精力放在多媒體課件演示內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。而在教 材 上所下的功夫就少了，教師在多媒 體課上也很少使用教材， 無 形中課本被丟到一 邊，成了案面上的擺 設(shè)。學(xué)生的眼睛盯 著 的不是課 本，而是多 媒體投影。 個(gè)人認(rèn)為，脫離教材來講授語文是萬不可以的，針對(duì)語文教學(xué)來講，是要以教材為依托，即使“用教材教”，教材依舊是十分重要的，然而把 要教授的內(nèi)容 完全 寄托在多媒體上，不僅丟掉了教材這個(gè)根本，而且也不符合教學(xué)規(guī)律，使課堂教學(xué)流于形式 ，熱鬧一番后，學(xué)生的收獲甚微 。 此外， 制作課件往往花去很多時(shí)間，致使很多老師忽略了教學(xué)過程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié) ——備課，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程。 而事實(shí)上， “ 備課是尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、挑選滿意教學(xué)方案的 過程?！?① 備課是 對(duì) 整個(gè)教學(xué)過程的策劃和設(shè)計(jì)，而制作課件只是設(shè)計(jì)教學(xué) 的一個(gè) 過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。 備課備不好，不能將每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)致入微地進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，即使課件制作的在精良，教學(xué)效果也不一定能達(dá)到理想的境界。 （四） 出現(xiàn) 盲目 、 不考慮課文文體是否適合運(yùn)用技術(shù) ， 不恰當(dāng) 使用 、濫用 技術(shù) 的現(xiàn)象 。 信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的引用 ，并不是越多越好。語文教學(xué)是讓學(xué)生富有個(gè)性化地感悟、欣賞、評(píng)價(jià)語言藝術(shù)的過程。課件中過多的多媒體往往會(huì)固 化、僵化學(xué)生對(duì)語言的理解，限制
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