信息技術與語文學科教學整合的現(xiàn)狀與問題研究(編輯修改稿)
2024-12-10 08:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （二） 將學生主體地位絕對化，忽略了教師主導的作用 。 現(xiàn)代信息技術在教學過程中的應用，使學生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學生從被動 接受地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)探究和知識建構的主體地位 。然而在信息技術與語文學科教學整合實踐中，特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時， 學生成為學習的主體，但這并不意味 著 忽視教師的主導作用，只是教師主導作用的側(cè)重點發(fā)生了變化。 但是我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在 有些教師在實際教學中把課堂變成了放任自流的課堂，過度弱化 甚至忽略 了教師的主導作用。 導致 學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習所獲得的都是 沒有 層次、 不成完整 系統(tǒng)、針對性 較 差的 素材性資源。 在網(wǎng)絡環(huán)境下語文學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。 （三） 造成脫離教材的問題 ， 教師 將制作課件與備課等同 。 采用 信息技術 教學后，有些教 師 往往把精力放在多媒體課件演示內(nèi)容的設計上。而在教 材 上所下的功夫就少了，教師在多媒 體課上也很少使用教材， 無 形中課本被丟到一 邊，成了案面上的擺 設。學生的眼睛盯 著 的不是課 本，而是多 媒體投影。 個人認為，脫離教材來講授語文是萬不可以的，針對語文教學來講，是要以教材為依托，即使“用教材教”，教材依舊是十分重要的，然而把 要教授的內(nèi)容 完全 寄托在多媒體上，不僅丟掉了教材這個根本，而且也不符合教學規(guī)律，使課堂教學流于形式 ，熱鬧一番后，學生的收獲甚微 。 此外， 制作課件往往花去很多時間，致使很多老師忽略了教學過程中一個至關重要的環(huán)節(jié) ——備課，甚至錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程。 而事實上， “ 備課是尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意教學方案的 過程?！?① 備課是 對 整個教學過程的策劃和設計，而制作課件只是設計教學 的一個 過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。 備課備不好，不能將每個環(huán)節(jié)細致入微地進行思考和設計，即使課件制作的在精良，教學效果也不一定能達到理想的境界。 （四） 出現(xiàn) 盲目 、 不考慮課文文體是否適合運用技術 ， 不恰當 使用 、濫用 技術 的現(xiàn)象 。 信息技術在語文課堂教學中的引用 ，并不是越多越好。語文教學是讓學生富有個性化地感悟、欣賞、評價語言藝術的過程。課件中過多的多媒體往往會固 化、僵化學生對語言的理解，限制
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