【文章內(nèi)容簡介】 綜合運作機制： 院、系統(tǒng)籌的 “人才共育、基地共建、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的深度校企合作人才培養(yǎng)的長效機制。建筑系校企合作委員會專項機制運作及支撐平臺建構(gòu)：兩會研討——市場調(diào)研與專業(yè)調(diào)整研討會和定期教學(xué)評價與質(zhì)量監(jiān)督研討會；2 基地共建——校企冠名實訓(xùn)與實習(xí)基地與校企共享文化與信息基地；3 項目部合作——校企合作工程項目部、校企合作專題技術(shù)研究部、校企 建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案12聯(lián)合崗位技能培訓(xùn)部。同時專業(yè)合作建設(shè)小組運作由 2 會研討（定期市場調(diào)研與專業(yè)調(diào)整研討會和定期教學(xué)評價、質(zhì)量監(jiān)督研討會）和 2 基地共建（校企冠名實訓(xùn)與實習(xí)基地與校企共享文化與信息基地）的專項機制運行組合及相應(yīng)平臺建構(gòu)來支撐；而專業(yè)合作項目部運作則由 3 項目部合作（校企合作項目工作室、校企合作項目專題研究室、校企聯(lián)合技能培訓(xùn)中心）專項機制運行組合及相應(yīng)平臺建構(gòu)來支撐。這樣通過“2 會研討、2 基地共建和 3 項目部合作 ”的專項機制運行整合及相應(yīng)平臺建構(gòu)積累，就逐步形成了院、系統(tǒng)籌的 “人才共育、基地共建、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的深度校企合作人才培養(yǎng)的長效綜合機制。詳見圖Ⅱ1。系部校企合作委員會專業(yè)合作指導(dǎo)小組 專業(yè)合作項目分部定期教學(xué)評價與質(zhì)量監(jiān)督研討會定期市場調(diào)研與專業(yè)調(diào)整研討會 校企合作文化與信息走廊 校企合作專題研究室 校企互冠名實訓(xùn)基地 校企聯(lián)合培訓(xùn)中心校企合作項目工作室圖Ⅱ1 建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“1+2+7” 的體制機構(gòu)圖建設(shè)步驟本項目建設(shè)內(nèi)容采用逐年分階段實施的方法，分三年完成。（1）第一階段： 2022 年 4 月——2022 年 4 月。① 在學(xué)院的校企合作體制機制的指導(dǎo)下，建構(gòu)系部層面校企合作體制機制，籌備并初步建立“1+2 ”的組織機構(gòu)及相關(guān)運行機制。② 專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組籌備并召開每年一次的定期市場調(diào)研與專業(yè)調(diào)整研討會和定期教學(xué)評價與質(zhì)量監(jiān)督研討會兩個平臺及機制建設(shè)。③ 專業(yè)合作項目分部籌備并成立 1 個校企合作項目工作室完成 34 個項目和校企和聯(lián)系 10 家企業(yè)進合作企業(yè)文化與就業(yè)走廊。（2）第二階段： 2022 年 4 月——2022 年 4 月。① 在學(xué)院的校企合作體制機制的指導(dǎo)下，建構(gòu)系部層面校企合作體制機制，完 建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案善和改進“1+2 ”的組織機構(gòu)及相關(guān)運行機制。② 專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組完善并召開每年一次的定期市場調(diào)研與專業(yè)調(diào)整研討會和定期教學(xué)評價與質(zhì)量監(jiān)督研討會兩個平臺及機制建設(shè)。③ 專業(yè)合作項目分部推動并增加 1~2 個校企合作項目工作室并完成 78 個項目，增加 1 個專題研究室并完成聯(lián)合省級課題 12 個項目和增加 10 家企業(yè)進合作企業(yè)文化與就業(yè)走廊。④ 專業(yè)合作項目分部籌備并完成 10 個校企互冠名實訓(xùn)基地完成 50 學(xué)生左右頂崗實習(xí)安排和 1 家校企聯(lián)合技能培訓(xùn)中心完成 200 人左右的培訓(xùn)。（3）第三階段： 2022 年 4 月——2022 年 4 月。① 在學(xué)院的校企合作體制機制的指導(dǎo)下，建構(gòu)系部層面校企合作體制機制，完善和改進“1+2 ”的組織機構(gòu)及相關(guān)運行機制。② 專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組完善并召開每年一次的定期市場調(diào)研與專業(yè)調(diào)整研討會和定期教學(xué)評價與質(zhì)量監(jiān)督研討會兩個平臺及機制建設(shè)。③ 專業(yè)合作項目分部推動并增加 1~2 個校企合作項目工作室并完成 1012 個項目，增加 1 個專題研究室并完成聯(lián)合省級課題 23 個項目和增加 10 家企業(yè)進合作企業(yè)文化與就業(yè)走廊。④ 專業(yè)合作項目分部增加 10 個校企互冠名實訓(xùn)基地完成 50 學(xué)生左右頂崗實習(xí)安排和 2 家校企聯(lián)合技能培訓(xùn)中心完成 500 人左右的培訓(xùn)。運行模式 對于建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)校企合作的“1+2+7” 的體制機構(gòu)和“五位一體”長效機制建設(shè)的運行，通過建構(gòu)“項目合作、管理參與、資源互補、就業(yè)訂單”為主要內(nèi)涵的“2 會 2 基地 3 項目部”校企合作的“互補式”精細(xì)化管理平臺，形成“三方五共、二互三贏”的“3523”運行模式（圖Ⅱ2 ） ，達(dá)到該項目的可持續(xù)運行目標(biāo)。 建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案14系部校企合作委員會專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組專業(yè)合作資源互補企業(yè)方行業(yè)方專業(yè)方專業(yè)建設(shè)信息互通專業(yè)合作項目分部企業(yè)贏得品牌宣傳人力資源更新儲備項目技術(shù)資源互補專業(yè)贏得就業(yè)保證工學(xué)項目庫的儲備雙師鍛煉基地補充行業(yè)贏得良性發(fā)展上崗認(rèn)證培訓(xùn)平臺新技術(shù)及材料推廣合作培訓(xùn) 合作育人 合作就業(yè) 合作發(fā)展圖Ⅱ2 建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的校企合作體制機制的“3253”運行模式圖精細(xì)管理（1）工作制度上精細(xì)管理系部按照學(xué)院層面校企合作體制機制的統(tǒng)籌規(guī)定，制定成立系部校企合作委員的一系列措施，如加盟條件、職責(zé)權(quán)利、調(diào)整機制等。（2）組織機構(gòu)上精細(xì)管理系部建立以系主任牽頭，黨政管理班子及專業(yè)帶頭人為支撐的專門建設(shè)團隊，依托學(xué)院主持的省建設(shè)教育集團和城建產(chǎn)業(yè)集團，以及學(xué)院主管部門建工集團大型國有企業(yè)和省建設(shè)人力資源行業(yè)協(xié)會等現(xiàn)有基礎(chǔ)，積極創(chuàng)造條件，開拓市場，保障該項工作順利推進。提交成果成果 校企合作協(xié)議書范式及系列校企合作單位合約；成果 系部校企合作委員會基本章程及相關(guān)資料；成果 定期 “兩會”研討工作條例；成果 校企共享文化與信息基地的資源庫成果集冊；成果 校企互冠名實訓(xùn)基地合作協(xié)議與相關(guān)資料；成果 校企合作項目工作室與專題研究室合作協(xié)議及系列合作成果；成果 校企聯(lián)合技能培訓(xùn)中心合作協(xié)議與相關(guān)資料。（二）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)及人才培養(yǎng)模式改革建設(shè)方案建設(shè)內(nèi)容（1）建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的內(nèi)容與特色建設(shè) 建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案依據(jù)和機制：貫徹教高[2022]16 號文件和 14 號文件精神，依托 《湖南城建職院專業(yè)建設(shè)總體方案》規(guī)定，通過每年一輪的專業(yè)建設(shè)人才需求調(diào)研報告和可持續(xù)改進機制進行該專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范編制，① 專業(yè)學(xué)制與招生對象標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)培養(yǎng)對象與學(xué)習(xí)年限：高中后三年制② 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)培養(yǎng)適應(yīng)地方建筑設(shè)計行業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，在涵蓋建筑設(shè)計助手初級崗位的基礎(chǔ)上，能從事本專業(yè)領(lǐng)域大量急需的住宅建筑設(shè)計崗位工作，并適度對接二級注冊建筑師執(zhí)業(yè)崗位的可持續(xù)發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。③ 職業(yè)范圍與崗位標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)本專業(yè)畢業(yè)生主要面向為地方建筑設(shè)計行業(yè)單位及相關(guān)建設(shè)業(yè)主單位與房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的建筑設(shè)計及表達(dá)、建筑設(shè)計技術(shù)管理崗位，具體崗位是零距離對接了 2個主要的職業(yè)崗位角色——建筑師助手和住宅設(shè)計師、適當(dāng)對接 1 個技術(shù)管理崗位——二級注冊建筑師執(zhí)業(yè)崗位。前者是畢業(yè)后可以馬上從事就業(yè)崗位，從事建筑設(shè)計的特定典型過程或者特定典型產(chǎn)品的設(shè)計、表達(dá)與管理工作，后者經(jīng)過至少 5 年限的工作實踐后獲得相應(yīng)報考資格，再通過國家規(guī)定注冊考試獲得執(zhí)業(yè)資格，可以從事建筑設(shè)計的全過程設(shè)計與管理。④ 專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)a 社會能力社會交往能力、團隊合作能力、自我控制能力、自我認(rèn)知能力，誠信與敬業(yè)能力b 方法能力自我學(xué)習(xí)能力；自我表達(dá)能力；信息處理能力；數(shù)字應(yīng)用能力；創(chuàng)新拓展能力c 專業(yè)能力具有用專業(yè)語言溝通、交流能力；能閱讀一般性英語技術(shù)資料；具有計算機操作和應(yīng)用能力；具備建筑設(shè)計基本的建筑史鑒與評論能力、具備建筑工程圖識度與繪制、建筑方案文本與效果圖表現(xiàn)、建筑設(shè)計基本調(diào)研與前期策劃、建筑設(shè)計技術(shù)資料管理的特定典型過程設(shè)計專項技能；具備從事住區(qū)規(guī)劃及相關(guān)單體建筑設(shè)計與表達(dá)等特定典型產(chǎn)品設(shè)計的應(yīng)用能力；具備建筑設(shè)計崗位的相關(guān)職業(yè)發(fā)展及遷徙能力； d 雙證規(guī)定與畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)按規(guī)定修完所有課程，成績?nèi)亢细?，學(xué)分達(dá)到規(guī)定分；按規(guī)定完成大學(xué)生素質(zhì)教育統(tǒng)籌要求和規(guī)定分； 建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案16參加全國大學(xué)生英語應(yīng)用能力 A 級考試并達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)；計算機應(yīng)用操作合格并取得操作能力等級證書；達(dá)到《大學(xué)生健康體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》 ，具有健康體魄參加半年的頂崗實習(xí)并考核合格；取得建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)大專畢業(yè)證和繪圖員、圖像師或資料員資格證書。⑤ 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式建設(shè)建構(gòu)建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)“1+1+1”的“前堂后所、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式⑥ 課程體系結(jié)構(gòu)范式建設(shè)建構(gòu)基于崗位工作過程的“1+1+1”典型工作任務(wù)與工學(xué)單元項目課程模塊化課程框架，見圖 4 建構(gòu)基于“三個融通”的“1+1+1”公共素質(zhì)教育模塊化通識課程體系，見圖4。建構(gòu) 基于“雙證、雙系統(tǒng)” 融通的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程綜合體系。 ⑦ 指導(dǎo)性教學(xué)組織實施機制建設(shè)本專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)組織實施機制建設(shè)采取基于“前堂后所、工學(xué)結(jié)合”的“1+1+1”全周期教學(xué)進度模式和“1+2+3”單學(xué)期教學(xué)組織模式的機制建設(shè)⑧ 考核與評價體系建設(shè)本專業(yè)考核與評價體系建設(shè)采取基于體現(xiàn)職業(yè)崗位技能的“4+1” 考核與評價體系建設(shè)。⑨ 辦學(xué)條件建設(shè)執(zhí)行本專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須加強專業(yè)辦學(xué)條件建設(shè)，教學(xué)條件除了滿足常規(guī)要求以外，還應(yīng)在以下方面加強教學(xué)條件建設(shè)。A 師資條件。建構(gòu)以“教師+職業(yè)上崗/執(zhí)業(yè)注冊的工程師 +工程碩/ 博士”的雙師型教師為主體，專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊，基本保證師生比應(yīng)不少于 1:16（藝術(shù)類專業(yè)優(yōu)秀評估標(biāo)準(zhǔn)門檻） 。專業(yè)教師每年都要下企業(yè)鍛煉 1 個月以上，75% 的青年教師具備工程碩士/博士以上學(xué)位。B 實訓(xùn)條件。建構(gòu)校內(nèi)實訓(xùn)場地體系，其中學(xué)習(xí)場地中計算機房、畫室、繪圖室能滿足參加實訓(xùn)學(xué)生能人均 1 個席位，生產(chǎn)性基地中如企業(yè)冠名項目設(shè)計工作室滿足 2 個年級的學(xué)生人均一個席位，最大程度的保證項目課程的“前堂后所、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式實施。同時通過校企合作機制，建構(gòu)足夠的校外冠名實訓(xùn)基地保證 50%的學(xué)生能接受統(tǒng)籌頂崗實習(xí)工作安排。C 其他條件。還應(yīng)建構(gòu)與本專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)模式和考評模式相適應(yīng)的其他教學(xué)條件。如建構(gòu)一定數(shù)量展位的評圖室來滿足專業(yè)課程“SZDP” 考核與評價方式等；建構(gòu)企業(yè)文化與信息走廊來滿足頂崗實習(xí)要求；建構(gòu) 12 家專題研究所如建筑節(jié)能技術(shù)研究中心要求，完成每年 23 項省級科研課題；建構(gòu) 12 家聯(lián)合 建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案培訓(xùn)中心成每年 200 人左右的培訓(xùn)等。⑩ 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計和實施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，包括課程性質(zhì)（定位） 、設(shè)計思路、目標(biāo)、內(nèi)容框架和實施建議等內(nèi)容，它是課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)實施、教學(xué)評價和課程考核的依據(jù)，是課程管理和課程評價的基礎(chǔ)。 本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)包括四大類別：理論講座課程標(biāo)準(zhǔn)類、理實一體項目課程標(biāo)準(zhǔn)類、獨立實習(xí)實訓(xùn)類、技能考證類。（2）人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與特色建設(shè)① 依據(jù)：人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想或教育理論指導(dǎo)下,根據(jù)社會對人才規(guī)格的要求和學(xué)校自身教育資源的特點,在培養(yǎng)人才的實踐中建立起來的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)特征和運行機制。具體來說,它指教育過程中具有一定格式要求的人才培養(yǎng)程序、人才培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),它涉及到教育實施機構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、實踐教學(xué)等諸多方面的內(nèi)容,它解決“培養(yǎng)什么樣人才 ”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性問題。隨著高職教育的蓬勃發(fā)展,構(gòu)建具有高職特色的人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實意義。它具體可以包括四層涵義： a 培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格； b 為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程； c 為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度； d 與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。 如果以簡化的公式表示，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+ 教學(xué)方式和方法） ② 內(nèi)涵建設(shè)：本專業(yè)從人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和實施方式方面予以形象提煉，提出 “前堂后所、工學(xué)結(jié)合”的“1+1+1 ”建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵予以深化建設(shè)。A “1+1+1”是針對“培養(yǎng)什么樣人才”的問題，表達(dá)了該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容。 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與三個不同層面的崗位進行“1+1+1”的不同程度對接。他是零距離對接了兩個主要的職業(yè)崗位角色——建筑師助手和住宅設(shè)計師、適當(dāng)對接 1個技術(shù)管理崗位——二級注冊建筑師執(zhí)業(yè)崗位。課程體系和典型工作任務(wù)進行“1+1+1”的三個有序量化結(jié)合。包括建筑工程圖識度與繪制、建筑方案文本與效果圖表現(xiàn)、建筑設(shè)計基本調(diào)研與前期策劃、建筑設(shè)計技術(shù)資料管理的特定典型過程設(shè)計專項技能任務(wù)；從事住區(qū)規(guī)劃及相關(guān)單體建筑設(shè)計與表達(dá)等特定典型產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)；二級注冊建筑師科目考綱任務(wù)；課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)進度的“1+1+1”三個有序量化結(jié)合，即三個相對獨立的課 建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案18程模塊和三個學(xué)年進行有序量化結(jié)合。B “前堂后所、工學(xué)結(jié)合”是針對 “怎樣培養(yǎng)人才”的問題，表達(dá)了該專業(yè)培養(yǎng)過程和方式來建構(gòu)特色的。實訓(xùn)場地的理實一體化。以行業(yè)的設(shè)計事務(wù)所場地設(shè)施條件為藍(lán)本，借助校企項目合作為載體，推動的理實一體化的項目工作室——冠名生產(chǎn)性實訓(xùn)場地建設(shè)；