【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 磚混結(jié)構(gòu)工程施工及質(zhì)檢、框架結(jié)構(gòu)工程施工及質(zhì)檢、剪力墻結(jié)構(gòu)工程施工及質(zhì)檢、鋼結(jié)構(gòu)工程施工及質(zhì)檢、屋面與防水工程施工質(zhì)檢、裝飾裝修工程施工及質(zhì)檢 安 全 員 拓展能力 11 具有編制安全專項(xiàng)施工方案的能力； 12 具有安全技術(shù)交底文件，并實(shí)施安全技術(shù)交底的能力； 建筑工程安全管理 11 預(yù) 算 員 資 料 員 監(jiān) 理 員 13 具有 識(shí)別施工現(xiàn)場(chǎng)安全危險(xiǎn)源，并對(duì)安全隱患和違章作業(yè)進(jìn)行處置的能力 21 具有收集、整理、編制施工技術(shù)資料的能力； 22 具有施工技術(shù)資料歸檔的能力 建筑工程資料管理 31 具有工程計(jì)量的能力； 32 具有工程變更價(jià)款的確定的能力； 33 具有投資偏差分析的能力； 34 具有工程竣工結(jié)算書編制的能力 建設(shè)工程計(jì)量與計(jì)價(jià) 41 具有質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、投資控制的能力。 42 具有合同管理、信息管理 43 協(xié)調(diào)業(yè)主、承包單位關(guān)系，總包和分包關(guān)系， 建筑工程監(jiān)理 12 圖 312 建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系 通識(shí)教育課程： 按照建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及建筑行業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)要求，增加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等環(huán)節(jié)，為學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)生涯的 可持續(xù)發(fā)展提供必需的基礎(chǔ)知識(shí)和通用技能 。 《 思想政治理論 13 課》、《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》、《英語》、《體育與健康》、《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)業(yè)教育》等 通識(shí)課程與 人文講座、職業(yè)素養(yǎng)講座、名師講堂、校園文化建設(shè)、創(chuàng)新小組、創(chuàng)業(yè)工作組、社會(huì)實(shí)踐等密切結(jié)合，文理交融，培養(yǎng)“社會(huì)人”“職業(yè)人”的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。 職業(yè)認(rèn)知能力課程：主要由《建筑力學(xué)》 、《建筑制圖與 cad》、《建筑結(jié)構(gòu)》、等 專業(yè)基礎(chǔ)課程。在學(xué)校、企業(yè)兩種育人環(huán)境中，通過校外參訪、講座、實(shí)訓(xùn)等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 專業(yè)能力訓(xùn)練課程： 按照施工過程為導(dǎo)向構(gòu)建的專業(yè)能力訓(xùn)練課程（圖 313）。依據(jù)施工過程的工作任務(wù)安排課程，采用項(xiàng)目教學(xué)法，在教、學(xué)、做一體的真實(shí)職業(yè)環(huán)境內(nèi)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生從事一線施工崗位的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力。 圖 313 施工過程工作任務(wù) 拓展能力培養(yǎng)課程： 拓展課程以選修課 程形式開設(shè)。按 2020 級(jí)學(xué)生學(xué)分制改革實(shí)施方案， 注重 學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng) ， 學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修 《建筑工程監(jiān)理》《建筑工程資料管理》等課程，為職業(yè)生涯的發(fā)展拓寬出路，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。 以講座、社團(tuán)活動(dòng)等形式開設(shè)人文、社科類選修課程，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。提升學(xué)生的人文社會(huì)素養(yǎng) 、滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 ，充分挖 14 掘?qū)W生的潛在能力 ，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 。 多學(xué)段、分級(jí)式教學(xué)組織模式 將一學(xué)年分為三個(gè)階段 ，每年在施工旺季 （ 7 月或 9 月）安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)施工學(xué)交替。系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 企業(yè)實(shí)習(xí)，第一次到企業(yè)進(jìn)行 認(rèn)識(shí) 實(shí)習(xí)， 主要是帶領(lǐng)學(xué)生到二十二冶集團(tuán)等企業(yè)參訪，讓學(xué)生 提前 了解工作崗位及崗位職責(zé)。 第二次 在專業(yè)能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上 ， 統(tǒng)一安排學(xué)生到 企業(yè)以施工員助手身份 頂崗 實(shí)習(xí)， 進(jìn)一步的提高自己的專業(yè)能力和素質(zhì)。 第三次 根據(jù)自己就業(yè)方向選擇 頂崗實(shí)習(xí)。 （如 圖 314）。 圖 314 教學(xué)組織模式框圖 通過校企合作共同建設(shè)課程，保證課程建設(shè)的職業(yè)性與開放性；明確課程建設(shè)負(fù)責(zé)人，成立由課程負(fù)責(zé)人牽頭的課程建設(shè)專門小組，保證課程建設(shè)的進(jìn)度與質(zhì)量； 根據(jù)《學(xué)院課程建設(shè)管理辦法》 實(shí)施 課程建設(shè)激勵(lì)制度，按計(jì)劃分階段落 實(shí)課程建設(shè)任務(wù)；利用學(xué)校數(shù)字化校園平臺(tái)和教學(xué)資源庫平臺(tái)的建設(shè)成果，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；建立課程反饋與評(píng)價(jià)制度，積極聽取行業(yè)、企業(yè)專家和學(xué)生的課程評(píng)價(jià)意見，及時(shí)完善課程內(nèi)容。 努力在 2020 年，校企合作開發(fā)核心課程 《地基基礎(chǔ)施工與質(zhì)檢》 ，2020 年，校企合作開發(fā)、《磚混結(jié)構(gòu)施工與質(zhì)檢》、《 框架及 剪力墻結(jié)構(gòu)施工及質(zhì)檢》、《屋面及防水施工 與質(zhì)檢》 、《施工組織設(shè)計(jì)》 5 門專業(yè)核心課程，建設(shè) 《 框架及剪力墻結(jié)構(gòu)施工及質(zhì)檢 》 1 門 院級(jí)精品課 程 。 采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)制 ， 通過校企合作，編寫工學(xué)結(jié)合的特色 校本 教材。 15 在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì) 的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目建設(shè)的形式實(shí)施各項(xiàng)建設(shè)工作。充分發(fā)揮項(xiàng)目班子中行業(yè)企業(yè)專家的作用，將企業(yè)培訓(xùn)理念、企業(yè)文化、職業(yè)工作情境和新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等知識(shí)融進(jìn)教材，并在教材中有機(jī)導(dǎo)入施工規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，融入建筑行業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位培訓(xùn)等內(nèi)容。 表 314 核心課程建設(shè)一覽表 課 程 建設(shè)目標(biāo) 建設(shè) 時(shí)間 經(jīng)費(fèi) （萬元） 負(fù)責(zé)人 系級(jí)精品課 院級(jí)精品課 省級(jí) 精品 開放課程 基礎(chǔ)工程施工及質(zhì)檢 8 羅廣強(qiáng) 磚混結(jié)構(gòu)施工與質(zhì)檢 √ 7 陳明輝 框架及 剪力墻結(jié)構(gòu)施工及質(zhì)檢 √ √ √ 8 王久軍 屋面及防水工程的施工及質(zhì)檢 √ 7 溫欣 施工組織設(shè)計(jì) √ √ 7 秦曉飛 合計(jì) 37 萬元 “ 三 證書”教育機(jī)制 在課程體系實(shí)施過程中 ,以施工工作為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體進(jìn)行職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng) ,建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的職業(yè)技能考核與鑒定制度，在教學(xué)過程中把職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書的要求納入相應(yīng)的專業(yè)課程中 ，讓 學(xué)生取得專業(yè)技能或崗位技能的相關(guān)證書， 確保100%的學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得施工員證書，并另外從質(zhì)檢員、材料員、安全員、造價(jià)員、資料員、測(cè)量員 6 種證書中選取一種以上的證書，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 考證參考教材及所涉及到得專業(yè)課程表 315 表 315 施工員等崗位證書考證教材與專業(yè)課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系表 崗位證書 考證教材 專業(yè)課程 土建施工員 證書 施工員管理手冊(cè) 建筑結(jié)構(gòu) 、 建筑材料與檢驗(yàn)、 建筑工程施工圖識(shí)讀、 施工組織設(shè)計(jì)、建筑工程測(cè)量、建筑制圖、建筑構(gòu)造、 基礎(chǔ)工程施工及質(zhì)檢、 磚混結(jié)構(gòu)施工與質(zhì)檢、框架結(jié)構(gòu)施工及質(zhì)檢、剪 力墻結(jié)構(gòu)施工及質(zhì)檢、鋼結(jié)構(gòu)施工及質(zhì)檢、屋面及 16 崗位證書 考證教材 專業(yè)課程 防水工程的施工及質(zhì)檢、裝飾工程施工及質(zhì)檢 土建預(yù)算員證書 建筑工程土建預(yù)算員培訓(xùn)教材 建筑結(jié)構(gòu)、 建筑工程施工圖識(shí)讀、 建筑制圖、建筑構(gòu)造、 基礎(chǔ)工程施工及質(zhì)檢、 磚混結(jié)構(gòu)施工與質(zhì)檢、框架結(jié)構(gòu)施工及質(zhì)檢、剪力墻結(jié)構(gòu)施工及質(zhì)檢、鋼結(jié)構(gòu)施工及質(zhì)檢、屋面及防水工程的施工及質(zhì)檢、裝飾工程施工及質(zhì)檢 土建測(cè)量員 證書 建筑工程測(cè)量員培訓(xùn)教材 建筑工程施工圖識(shí)讀、 建筑工程測(cè)量、建筑制圖、建筑構(gòu)造、 基礎(chǔ)工程施工及質(zhì)檢、 磚混結(jié)構(gòu)施工與質(zhì)檢、框架結(jié)構(gòu)施工及質(zhì)檢、剪力墻結(jié)構(gòu)施工及質(zhì)檢、鋼結(jié) 構(gòu)施工及質(zhì)檢、屋面及防水工程的施工及質(zhì)檢、裝飾工程施工及質(zhì)檢 土建資料員證書 建筑工程資料員培訓(xùn)教材 建筑工程資料管理 、 基礎(chǔ)工程施工及質(zhì)檢、 磚混結(jié)構(gòu)施工與質(zhì)檢、框架結(jié)構(gòu)施工及質(zhì)檢、剪力墻結(jié)構(gòu)施工及質(zhì)檢、鋼結(jié)構(gòu)施工及質(zhì)檢、屋面及防水工程的施工及質(zhì)檢、裝飾工程施工及質(zhì)檢 、開放型教學(xué)資源庫建設(shè) 發(fā)揮 信息技術(shù)與“ 廠中校 ”、“校中廠”校企融合的職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，提高職業(yè)教育的信息化能力，以信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)， 運(yùn)用校園網(wǎng)加強(qiáng)教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)，建成集紙質(zhì)與電子、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的圖書和網(wǎng)絡(luò)資源于一體的教學(xué)資源 庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化。 資源庫包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、課程標(biāo)準(zhǔn)庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫 (包括全部專業(yè)核心課程 )、專業(yè)信息文獻(xiàn)庫、多媒體課件庫、施工現(xiàn)場(chǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫、專業(yè)圖片資源庫、專業(yè)視頻動(dòng)畫庫、案例庫等內(nèi)容。通過新建 施工現(xiàn)場(chǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，建設(shè) 施工現(xiàn)場(chǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫，解決《地基與基礎(chǔ)工程施工》等課程校內(nèi)實(shí)訓(xùn)無法完成的實(shí)踐教學(xué)問題，形成校內(nèi)和施工現(xiàn)場(chǎng)雙環(huán)境、同步傳輸、同步授課的特色。 同時(shí)與中國建設(shè)行業(yè)勞動(dòng)學(xué)會(huì)攜手共建以施工員為主的八大員資格鑒定培訓(xùn)和考試資源庫，提高學(xué)生 職業(yè)資格證書 的獲取率。 17 （二）探索 中高職教育銜接的 系統(tǒng) 培養(yǎng) 改革 招生考試制度 ， 探索 “ 3+2” 學(xué)制模式實(shí)現(xiàn)中高職 銜接 依托 學(xué) 院示范院校建設(shè)的平臺(tái)，在我專業(yè)試行 開展單獨(dú)招生改革工作 ， 實(shí)現(xiàn) “ 3+2”（即 3 年中職教育 +2 年高職教育） 的中高職一體化銜接。由于中 職教 育（技校、職高、中專）在 學(xué)制、教學(xué)計(jì)劃、教材差異較大，文化課缺少客觀的統(tǒng)一的課程及考試標(biāo)準(zhǔn) ，采用 全國 統(tǒng)一命題的形式進(jìn)行 文化課統(tǒng)考難度較大，因此積極探索 把中職對(duì)口考試分成兩段，采取“既分離，又結(jié)合 ”的辦法。在中職學(xué)校（中專和職高）已實(shí)施的 “文化課水平統(tǒng)測(cè) ”趨于完善的前提下，在二年級(jí)期末把統(tǒng)測(cè)成績(jī)作為高職升 學(xué)的參考成績(jī)；在三年級(jí)期末考 的 專業(yè)課 成績(jī) 或有關(guān)部門組織的技能等級(jí)考試結(jié)果 作為技能考核的參考 。 同時(shí)，自主招生學(xué)校依據(jù)本專業(yè)對(duì)文化課和專業(yè)的課的最低入學(xué)要求組織有關(guān)人員進(jìn)行命題考核。 將這 部分成績(jī)結(jié)合起來作為入學(xué)成績(jī)。這 體現(xiàn) 了 中高職之間 職業(yè)技能銜接的思想。 中職教育與高職教育的銜接涉及到專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置 、教師培養(yǎng) 等諸多方面，而其銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的銜接，銜接的關(guān)鍵與核心問題是中高職課程的銜接。我院將會(huì)同我市建筑企業(yè)、建筑類中職學(xué)校，以模塊化的課程 體系建設(shè)為思路，共同制定中高職教育銜接的人才培養(yǎng)方案，最大限度的實(shí)現(xiàn)中高職人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。 目前，高職學(xué)院的招生有普通高中和中職兩種生源，且主要為普通高中生源。高職的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃基本上是以普通高中畢業(yè)生生源為起點(diǎn)進(jìn)行編制的，學(xué)制一般為三年。若中職畢業(yè)生的生源仍然采用此專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將會(huì)出現(xiàn)：第一，中職與高職課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，特別是專業(yè)課程和實(shí)踐技能課程的內(nèi)容重復(fù)會(huì)更多，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。第二、大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)高職文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有些難以適應(yīng)，這樣對(duì)高 職專業(yè)理論的深入學(xué)習(xí)和今后的可持續(xù)發(fā)展會(huì)造成一定的障礙。為了做好中職課程與高職課程的有機(jī)聯(lián)系與整合，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和滿足學(xué)生的不同 18 需求，將采用模塊化的課程設(shè)置（圖 321）。 圖 321 中高職銜接模塊化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)示意圖 中職階段課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、頂崗實(shí)習(xí)三大類，依據(jù)教育部頒發(fā)的中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)要求、中職學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)差異以及有無升高職的愿望將公共基礎(chǔ)課模塊分為兩個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，即公共基礎(chǔ)課 程 1 和公共基礎(chǔ)課 程 2。公共基礎(chǔ)課 程 1為中職學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn) ，公共基礎(chǔ)課 程 2 是為了中職學(xué)生升學(xué)設(shè)置的，與高職入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，高于公共基礎(chǔ)課 程 1 的標(biāo)準(zhǔn)。公共基礎(chǔ)課 程 包括德育、語文、數(shù)學(xué) 、 外語、體育與健康、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。中職專業(yè)技能課 程 模塊分為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課 程 模塊、專業(yè)技能核心課 程 模塊、專門化專業(yè)技能課 程 模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊。中職學(xué)生剛?cè)胫新殞W(xué)校時(shí)可按照專業(yè)大類進(jìn)行教學(xué)，以后可根據(jù)個(gè)人需要再分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，這樣設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課 程 模塊，適用于專業(yè)大類中的各個(gè)專業(yè)需要。專門化專業(yè)技能課 程 模塊是針對(duì)一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的若干個(gè)不同職業(yè)崗位設(shè)置的專門化課程，專門化專業(yè)技能課 程 為限定 選修課程，學(xué)生可結(jié)合自己的特長(zhǎng)愛好和市場(chǎng)需要進(jìn)行選擇。公共基礎(chǔ)課 程 、專業(yè)技能核心課 程 、頂崗實(shí)習(xí)為必修課程。 高職與中職教育在專業(yè)對(duì)口銜接的基礎(chǔ)上，高職階段課程設(shè)置與中職階段課程設(shè)置形式類似，分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能核心課 程 、專門化專業(yè)技能課 程 、頂崗實(shí)習(xí)模塊。高職階段的文化基礎(chǔ)課設(shè)置應(yīng)滿足教育部規(guī)定的高職教育基本要求，包括思想政治理論、數(shù)學(xué) 、外語、 體育 19 與健康等。但在高職階段 不再開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課 程 ，利用學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課 程 的 知識(shí)，避免教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。在高職的專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課 、頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)教學(xué)中，做好與中職教學(xué)內(nèi)容的銜接、深化與提升。專業(yè)技能核心課模塊和專門化專業(yè)技能課模塊在中職、高職階段的具體課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要有較大區(qū)別，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，應(yīng)根據(jù)兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置與取舍教學(xué)內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)是中職、高職階段專業(yè)技能課教學(xué)的重要內(nèi)容。通過頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化校企之間的合作，使得教學(xué)與就業(yè)崗位之間實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”。中高職的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，高職階段頂崗實(shí)習(xí) 2 是中職階段頂崗實(shí)習(xí) 1 的深化拓展與技能提升。學(xué)生在中職、高職階段的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，除了掌握專業(yè) 理論知識(shí)與實(shí)踐技能外，學(xué)院將組織學(xué)生參加行業(yè)及勞動(dòng)部門的職業(yè)技能鑒定站、培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行的培訓(xùn)和鑒定，獲取職業(yè)資格證書或培訓(xùn)證書，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和在社會(huì)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在高職階段取得的職業(yè)資格證 2 應(yīng)是中職階段職業(yè)資格證 1 的范圍拓展與技能級(jí)別的提升。 依托河北省曹妃甸職業(yè)教育集團(tuán)， 發(fā)揮建筑行業(yè)指導(dǎo)作用，由建筑企業(yè)、中高職院校聯(lián)合制定教師培養(yǎng)計(jì)劃