教育社會學理論ppt課件(編輯修改稿)
2025-06-08 08:49 本頁面
【文章內容簡介】 勞工子女對學校權威的抵制）是整個勞動階級文化的反映；v 學校是相互競爭的不同階級的文化之間意識形態(tài)斗爭的場所v 學校生活并非象直接再生產理論所說全由經濟與社會制度所支配，而是有部分的相對自主性。 9三、互動理論（ 20世紀 70年代。北美學者喜歡用 “互動論 ”，西歐尤其是英國學者喜歡用 “解釋論 ”。）代表人：美國社會學家和社會心理學家米德是互動論的創(chuàng)始者、美國社會學家加芬凱爾；英國的 ；主要代表人物有哈格里夫斯（ Hargreaves,D.）、凱迪（ Keddie,N.）及沃茲（ Woods,P.） 10主要觀點：v 人類具有思維的能力；v 人類的思維和互動是通過符號進行的；v 符號包含著一定的內部信息，但符號的意義不是規(guī)定，由于時空不同，同樣的符號可能表達著不同的信息。人們只有在社會互動的具體過程中才能把握特定符號的意義；v 對符號的把握以具體情境為基礎，理解符號的含義是社會互動的前提，同時又促進社會互動；v 人們對符號的共同理解便形成了社會和文化。11v 互動論至少包括以下三個分支學派 ：教育知識社會學 :v 英國的 （ Young， .）選編出版了一本論文集 —— 《 知識與控制：教育社會學的新方向 》 （ 1971），以此舉起了所謂 “新 ”教育社會學的大旗。 育制度的結構或組織，而是教育的內容。他指出，教育內容的選擇、確定與組織的過程，乃是教育知識的成層過程，學校教育過程則是教育知識的分配過程。v 伯恩斯坦（ Bernstein， B.）致力于揭示受教育者的社會語言代碼特征。他提出語言形式有兩種：精細型符碼和限制型符碼。他發(fā)現，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有同質性，而下層階級子女的社會語言代碼則與學校教育知識之間存在著異質性，這使得不同階級的子女在教育可能性上存在差異，并因此而導致學業(yè)成績的差異。12符號互動論 v 符號互動論把研究對象完全放在學校與課堂生活內部。他們運用情境、脈絡、視野、文化、交涉、策略等概念，來解釋學校與課堂生活過程，認為這一過程是參與者之間以符號為媒介的社會互動過程，由于這一過程在數量與質量上都因人而異，因而是一種差別互動過程。人種方法論 v 人種方法論由美國社會學家加芬凱爾（ Garfinkel， H．
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