《教育社會學理論》ppt課件-全文預覽
【正文】 程。v 伯恩斯坦（ Bernstein， B.）致力于揭示受教育者的社會語言代碼特征。人們只有在社會互動的具體過程中才能把握特定符號的意義；v 對符號的把握以具體情境為基礎，理解符號的含義是社會互動的前提，同時又促進社會互動；v 人們對符號的共同理解便形成了社會和文化。主要觀點：v 反學校文化（例如勞工子女對學校權威的抵制）是整個勞動階級文化的反映；v 學校是相互競爭的不同階級的文化之間意識形態(tài)斗爭的場所v 學校生活并非象直接再生產(chǎn)理論所說全由經(jīng)濟與社會制度所支配，而是有部分的相對自主性。返回8?“抵制理論 ”的觀點 抵制理論產(chǎn)生于 70年代后期，其主要代表人物有美國的吉魯（吉魯克斯）（ Giroux， H.）、阿普爾（ Apple， A.）及英國的威利斯（ Willis， P.） (對勞動階級社區(qū)的學校中反學校文化進行了民俗學研究。 v新馬克思主義分為 “再生產(chǎn)理論 ”與 “抵制理論 ”兩個類別。在社會斗爭中處于支配和控制地位的群體，總是要采取強制的手段，迫使其他群體與之合作，以維持社會秩序的穩(wěn)定。 主要觀點 :v 沖突：沖突是社會生活中普遍存在的一種自然的、不可避免的現(xiàn)象。v 穩(wěn)定和和諧：認為社會系統(tǒng)始終處于穩(wěn)定、和諧的平穩(wěn)運行狀態(tài)，除非來自外面的因素破壞平衡。第四章：教育社會學理論本章要點：了解 教 育社 會學 理 論 的三大取向把握各理 論 的主要 觀 點及代表人物1一、結構功能理論（ 20世紀 50年代 —60 年代前半期，成主導性理論） 代表人 ：孔德、斯賓塞、涂爾干；帕森斯、默頓 主要觀點 :v 結構與功能：認為社會是由許多不同的部分構成的一個相對穩(wěn)定、相對持久的結構；社會結構中的每一部分都對社會整體生存發(fā)揮各自的功能。在統(tǒng)一的整體中，某一部分的變化可能影響到整個結構，但它不會破壞整個社會結構的協(xié)調(diào)與平衡，其關鍵是社會中存在著共同的價值觀和社會規(guī)范。返回3二、沖突理論（ 20世紀 60年代末 —80 年代中期） 代表人：馬克思、齊美爾；米爾斯的 “權力精英論 ”；科塞的 “沖突功能論 ”；達倫多夫的 “辯證沖突論 ”等。 v 強制：社會關系存在強制性。 v新韋伯主義 的主要代表人物，有美國的柯林斯（ Collins， R.）與英國的金（ King，.）
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