【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 運(yùn)用于分析每個(gè)職位工作行為的特征，從行為特征中找出素質(zhì)測(cè)評(píng)的主要項(xiàng)目。（3）確定人員素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系的結(jié)構(gòu)；（4）確定人員素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重：①權(quán)重：測(cè)評(píng)指標(biāo)在測(cè)評(píng)體系中的重要性或測(cè)評(píng)指標(biāo)在總分中應(yīng)占的比重。其數(shù)量表示即為權(quán)數(shù)。②權(quán)數(shù)的形式：一種是絕對(duì)權(quán)數(shù)，一種是相對(duì)權(quán)數(shù)。所謂絕對(duì)權(quán)數(shù)，即分配給測(cè)評(píng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)，也成為自重權(quán)數(shù)，它常常為絕對(duì)數(shù)量。所謂相對(duì)權(quán)數(shù)，是指某個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)作為一個(gè)單位，它在總體中的比重值。它常常表現(xiàn)為相對(duì)數(shù)量，即百分比、小數(shù)等。所有測(cè)評(píng)指標(biāo)的絕對(duì)權(quán)數(shù)之和為1。③加權(quán)類(lèi)型：縱向加權(quán)：對(duì)不同的測(cè)評(píng)指標(biāo)給予不同的權(quán)數(shù)值。橫向加權(quán)：給每個(gè)指標(biāo)分配不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)。綜合加權(quán)：即縱向加權(quán)與橫向加權(quán)同時(shí)進(jìn)行。（4）確定權(quán)重的方法德?tīng)栰撤ǎ好绹?guó)蘭德公司首先用于技術(shù)測(cè)評(píng)的。避免了權(quán)威、職稱(chēng)、職務(wù)、口才以及人數(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)確定權(quán)重的干擾，集中大多數(shù)人的正確意見(jiàn)。層次分析法：把專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和理性的分析結(jié)合起來(lái)，并且兩兩對(duì)比分析的直接比較法。多元分析法：確定權(quán)重也可以利用多元分析中的因素分析、主成分分析以及多元回歸分析來(lái)計(jì)算各個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)。主觀經(jīng)驗(yàn)法：原則：合理性、變通性、模糊性、歸一性。（1）計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)的類(lèi)型：客觀性測(cè)評(píng)指標(biāo)和主觀性測(cè)評(píng)指標(biāo)。分點(diǎn)賦分法，即先將測(cè)評(píng)指標(biāo)劃分為若干等級(jí)，然后將指派給該測(cè)評(píng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)（權(quán)重分），根據(jù)指標(biāo)等級(jí)的程度及個(gè)數(shù)劃分幾個(gè)數(shù)值點(diǎn)，每個(gè)分?jǐn)?shù)值與相應(yīng)的等級(jí)對(duì)應(yīng)。分段賦分法，即先把測(cè)評(píng)指標(biāo)分為若干等級(jí)，然后將指派給該測(cè)評(píng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)（權(quán)重分），根據(jù)等級(jí)個(gè)數(shù)劃分為相互連接的數(shù)段。連續(xù)賦分法，即先把測(cè)評(píng)指標(biāo)水平等級(jí)看做是一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)，用01之間的任何一個(gè)數(shù)值來(lái)表示被測(cè)者在相應(yīng)的指標(biāo)上所達(dá)到的水平，然后再把這個(gè)小數(shù)值與該指標(biāo)被賦予的權(quán)重分?jǐn)?shù)相乘即得測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)。計(jì)分賦分法，即用文字描述測(cè)評(píng)指標(biāo)的不同等級(jí)或不同的要素（指標(biāo)），把測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重分?jǐn)?shù)分派到各個(gè)要素上去，各判定要素分?jǐn)?shù)相加即為該測(cè)評(píng)指標(biāo)的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)。計(jì)分賦分法具體又分為分等積分法和累計(jì)積分法兩種。所謂分等積分即測(cè)評(píng)指標(biāo)各要素上分派的分?jǐn)?shù)均相等；所謂累計(jì)積分就是測(cè)評(píng)指標(biāo)各要素上分派的分?jǐn)?shù)不相等。（6）規(guī)定測(cè)評(píng)指標(biāo)的計(jì)量方法；（7）試測(cè)并完善人員素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系。第三節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)人才素質(zhì)模型實(shí)例分析：采用克隆巴赫一致性系數(shù)檢驗(yàn)了總問(wèn)卷的信度及各因素分問(wèn)卷的信度。根據(jù)心理測(cè)量學(xué)要求，信度分?jǐn)?shù)達(dá)到0. 70以上即可接受。：?jiǎn)柧砟芊駵y(cè)出真實(shí)水平的反應(yīng)、問(wèn)卷的有效性。第四章 人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的組織與實(shí)施l 本章考點(diǎn)小結(jié)：l 人員素質(zhì)測(cè)評(píng)組織實(shí)施程序（5點(diǎn)）l 人員素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)（5點(diǎn)）l 試題的編制、主要形式及注意事項(xiàng)l 人員素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的運(yùn)用第一節(jié) 人員素質(zhì)測(cè)評(píng)組織實(shí)施程序簡(jiǎn)述：（1）確立測(cè)評(píng)目的（2）構(gòu)建人員素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系（3）制訂人員素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施計(jì)劃（4）組織實(shí)施人員素質(zhì)測(cè)評(píng)（5）分析研究測(cè)評(píng)結(jié)果和測(cè)評(píng)本身（1）根據(jù)測(cè)評(píng)計(jì)劃，制定測(cè)評(píng)實(shí)施細(xì)則。實(shí)施細(xì)則應(yīng)提出具體的任務(wù)分工、時(shí)間安排及可操作的標(biāo)準(zhǔn)要求等。（2）人員培訓(xùn)。即測(cè)評(píng)對(duì)象、測(cè)評(píng)員和管理人員。（3）組織測(cè)評(píng)人員。（4）實(shí)施測(cè)評(píng)（5）管理測(cè)評(píng)工具、器材和資料等物品。：分析研究測(cè)評(píng)結(jié)果階段的主要任務(wù)是匯總、分析、整理由各種測(cè)評(píng)工具、方法所獲得的測(cè)評(píng)要素的數(shù)據(jù)資料，并對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象作出最終的總體性評(píng)價(jià)；同時(shí)對(duì)整個(gè)測(cè)評(píng)活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；此外，還應(yīng)將測(cè)評(píng)結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤、適時(shí)地反饋給測(cè)評(píng)對(duì)象本人、上司或其委托者。并幫助他們充分利用測(cè)評(píng)的信息開(kāi)展多方面工作。第二節(jié) 人員素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)：（1）統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)（2）成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組（3）選擇測(cè)評(píng)人員（4）培訓(xùn)測(cè)評(píng)人員（5）建立必要的后勤保障：①有高度的責(zé)任感、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)②辦事公正，敢于堅(jiān)持原則③善于獨(dú)立思考；有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解。④具有一定的知識(shí)水平⑤有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)⑥有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人力資源工作比較了解。：培訓(xùn)內(nèi)容包括測(cè)評(píng)紀(jì)律及監(jiān)控、測(cè)評(píng)的方法、測(cè)評(píng)的具體過(guò)程、具體的操作方法和程序步驟以及本次測(cè)評(píng)有可能出現(xiàn)的事件和應(yīng)對(duì)辦法等。：組織應(yīng)指定專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)測(cè)評(píng)期間的后勤保障工作，落實(shí)人員素質(zhì)測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)的辦公場(chǎng)地并配套專(zhuān)項(xiàng)資金，形成支持人員素質(zhì)測(cè)評(píng)組織實(shí)施的良好環(huán)境氛圍。第三節(jié) 人員素質(zhì)測(cè)評(píng)組織實(shí)施的案例與分析（1）廣泛進(jìn)行宣傳動(dòng)員：（2）組織專(zhuān)家評(píng)委①選擇評(píng)委組成人員；②對(duì)評(píng)委進(jìn)行培訓(xùn)。（3）編制試題。①確定試題種類(lèi)： 。內(nèi)容涉及心理能力素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)測(cè)試等。以人機(jī)對(duì)話的方式進(jìn)行測(cè)試。內(nèi)容涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力傾向測(cè)試。筆試試題的題型以主觀題和客觀題兩大類(lèi)為主。主觀題包括論述題、簡(jiǎn)答題和填空題；客觀題包括判斷分析題、選擇題等。在人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的具體組織實(shí)施中，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的測(cè)試題，由該國(guó)有企業(yè)自行安排設(shè)計(jì)；對(duì)職業(yè)能力傾向的測(cè)試，其從某人才考試測(cè)評(píng)中心購(gòu)買(mǎi)了職業(yè)能力傾向測(cè)試和申論題本，這種自制加外購(gòu)方式的選擇是建立在對(duì)自身能力充分了解的基礎(chǔ)之上的。內(nèi)容主要以結(jié)構(gòu)化面試試題為主。題型為背景性題目（了解應(yīng)試者的學(xué)習(xí)、工作背景等）、知識(shí)性題目（了解應(yīng)試者某方面知識(shí)掌握的程度以及知識(shí)面）、智能性題目（通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析，考察應(yīng)試者思維的邏輯性、嚴(yán)密性等）、行為性題目（從應(yīng)試者過(guò)去做過(guò)的行為中獲取能力相關(guān)的信息）。面試試題主要由測(cè)評(píng)小組研究設(shè)計(jì)。內(nèi)容包括無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論和文件處理等方面。題型包括兩難問(wèn)題（從兩種互有利弊的答案中選擇一種）、多項(xiàng)選擇題、開(kāi)放式問(wèn)題、操作性問(wèn)題等。具體操作中，測(cè)評(píng)小組采用了給定案例的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式。②編制試題的注意事項(xiàng)：命題依據(jù)準(zhǔn)確；內(nèi)容科學(xué)合理；形式恰當(dāng)；表述清晰規(guī)范；把握好難度；題量應(yīng)符合實(shí)際；格式應(yīng)統(tǒng)一。（4）確定測(cè)評(píng)日程安排（5）其他準(zhǔn)備工作：（1）測(cè)評(píng)指導(dǎo)：①由測(cè)評(píng)主持人向全體測(cè)評(píng)人員告知測(cè)評(píng)目的和填表說(shuō)明，明確數(shù)據(jù)保密事項(xiàng)。②指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)包括內(nèi)容：人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的；強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)與測(cè)驗(yàn)的不同；具體說(shuō)明填表要求；舉例說(shuō)明填表要求；測(cè)評(píng)結(jié)果的保密和處理。（2）實(shí)施測(cè)評(píng)：（3）測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題①采用并遵守標(biāo)準(zhǔn)化的指示語(yǔ)②確定恰當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)時(shí)限③創(chuàng)造適宜的測(cè)評(píng)環(huán)境④測(cè)評(píng)雙方心理的調(diào)控。：（1）數(shù)據(jù)收集整理；（2）分析測(cè)評(píng)結(jié)果。：（1）用于人才的培養(yǎng)選拔；（2）用于中層管理崗位的重新配置；（3）用于中層管理人員素質(zhì)檔案的建立?，F(xiàn)代人力資源管理的另一個(gè)重要標(biāo)志是建立“人事檔案”和“人才信息庫(kù)”。：（1）依據(jù)測(cè)評(píng)對(duì)象設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)方案（2）依據(jù)測(cè)評(píng)目的設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)方案（3）人員測(cè)評(píng)的經(jīng)濟(jì)性分析。只有在重要崗位的選聘時(shí)，才適宜采用一些高成本的測(cè)評(píng)方法。第五章 心理測(cè)驗(yàn)方法l 本章考點(diǎn)小結(jié)：l 心理測(cè)驗(yàn)的主要發(fā)展階段、代表人物及其主要貢獻(xiàn)l 心理測(cè)驗(yàn)定義、種類(lèi)的劃分標(biāo)準(zhǔn)與主要類(lèi)型l FRC品德測(cè)評(píng)的基本思想l 問(wèn)卷法的主要特點(diǎn)l 投射法的主要特點(diǎn)、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)與類(lèi)別l 哈梅誠(chéng)實(shí)測(cè)驗(yàn)的操作程序l 威金特知覺(jué)測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成與操作l 一般能力測(cè)評(píng)的分類(lèi)l 各種特殊能力測(cè)評(píng)類(lèi)型所評(píng)測(cè)的特定能力與操作l 三個(gè)著名的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的適用對(duì)象l 學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)的三個(gè)層次職業(yè)能力傾向測(cè)評(píng)的功能第一節(jié) 心理測(cè)驗(yàn)概述（1）1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)設(shè)立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)個(gè)體的行為相互之間存在個(gè)別差異。個(gè)別差異的存在產(chǎn)生了心理測(cè)量的需要。（2）1883年，英國(guó)優(yōu)生學(xué)家高爾頓在《人類(lèi)才能及其發(fā)展的研究》一書(shū)中，首先提出“測(cè)驗(yàn)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。（3）1890年，美國(guó)個(gè)性心理學(xué)家卡特爾發(fā)表《心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量》的論文，介紹了他編制的第一套心理測(cè)驗(yàn)題。（4）1894年，卡特爾首先用各種測(cè)驗(yàn)測(cè)量哥倫比亞大學(xué)的學(xué)生，使測(cè)驗(yàn)走出實(shí)驗(yàn)室，直接用于實(shí)際。（5）心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展階段：萌芽時(shí)期。心理測(cè)驗(yàn)尚未形成自己的體系，依附于試驗(yàn)心理學(xué)與個(gè)別差異的研究而存在。測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容大都限于感覺(jué)、動(dòng)作或簡(jiǎn)單反映時(shí)間的測(cè)量，屬于簡(jiǎn)單身體素質(zhì)測(cè)評(píng)。成熟時(shí)期。這一時(shí)期，心理測(cè)驗(yàn)已步人獨(dú)立發(fā)展的軌道，出現(xiàn)了較為成熟的比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)。這一測(cè)驗(yàn)用于鑒別低能兒童。昌盛時(shí)期。這一時(shí)期，不僅智力測(cè)驗(yàn)在廣度與深度上有了突破性的發(fā)展，而且一般能力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)相繼出現(xiàn)，心理測(cè)驗(yàn)理論上得到完善，應(yīng)用上得到了空前的發(fā)展。完善發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期，心理測(cè)驗(yàn)一方面接受教育評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)的挑戰(zhàn)，另一方面在測(cè)驗(yàn)的理論、技術(shù)與編制方法方面，都有非常大的進(jìn)步。：心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣組的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。（1）心理測(cè)驗(yàn)是對(duì)行為的測(cè)量。（2）心理測(cè)驗(yàn)是對(duì)一組行為樣本的測(cè)量。（3）心理測(cè)驗(yàn)的行為樣組不一定是真實(shí)行為，而往往是概括化了的模擬行為。（4）心理測(cè)驗(yàn)是一種標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)。（5）心理測(cè)驗(yàn)是一種力求客觀化的測(cè)量。根據(jù)測(cè)驗(yàn)的具體對(duì)象，可將心理測(cè)驗(yàn)劃分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)與人格測(cè)驗(yàn)。根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模譃槊枋鲂?、預(yù)測(cè)性、診斷咨詢(xún)、挑選性、配置性、計(jì)劃性、研究性等形式。根據(jù)測(cè)驗(yàn)的材料特點(diǎn)：將心理測(cè)驗(yàn)劃分文字測(cè)驗(yàn)與非文字測(cè)驗(yàn)。根據(jù)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量要求，分為標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)。根據(jù)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施對(duì)象，可分為個(gè)別測(cè)驗(yàn)與團(tuán)體測(cè)驗(yàn)根據(jù)測(cè)驗(yàn)中是否有時(shí)間限制，可分為速度測(cè)驗(yàn)、難度測(cè)驗(yàn)、最佳行為測(cè)驗(yàn)、典型行為測(cè)驗(yàn)。根據(jù)測(cè)驗(yàn)應(yīng)用的具體領(lǐng)域，可分為教育測(cè)驗(yàn)、職業(yè)測(cè)驗(yàn)、臨床測(cè)驗(yàn)、研究性測(cè)驗(yàn)。：測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)形式，包括刺激與反應(yīng)兩個(gè)方面第二節(jié) 品德測(cè)評(píng)（1）事實(shí)報(bào)告計(jì)算機(jī)輔助分析的考核性品德測(cè)評(píng)方法。FRC是“事實(shí)報(bào)告計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)法”的簡(jiǎn)稱(chēng)。（2）基本思想：借助計(jì)算機(jī)分析技術(shù)從個(gè)體品德結(jié)構(gòu)要素中確定一些基本要素。再?gòu)幕疽刂羞x擇一些表征行為或事實(shí)。然后要求被測(cè)者就是否具備這些表征行為與事實(shí)予以報(bào)告。（3）控制被測(cè)人報(bào)告事實(shí)虛假性，除設(shè)置主管人員檢查的監(jiān)控系統(tǒng)外，還另外采取了五條措施：一是通過(guò)指導(dǎo)予以說(shuō)明，解除被測(cè)評(píng)人不必要的顧慮；二是所問(wèn)之問(wèn)題，沒(méi)有明顯的價(jià)值取向和對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)；三是設(shè)置一系列監(jiān)察問(wèn)題；四是所問(wèn)問(wèn)題大多數(shù)是一些別人可見(jiàn)到或者可復(fù)檢驗(yàn)證的事實(shí)與行為；五是行為事實(shí)的關(guān)鍵性。主觀量表測(cè)評(píng)法是根據(jù)品德等級(jí)測(cè)評(píng)量表對(duì)公司員工的品德進(jìn)行測(cè)評(píng)的一種方法。其具體方法是，先設(shè)計(jì)出品德等級(jí)量表。列出需要測(cè)評(píng)的品德因素，再根據(jù)被測(cè)評(píng)者的真實(shí)情況對(duì)照每一個(gè)品德因素，對(duì)被測(cè)評(píng)者進(jìn)行打分，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的大小轉(zhuǎn)換成不同的等級(jí)。 是一種以品德素質(zhì)開(kāi)發(fā)為目的的行為測(cè)評(píng)法，或者把它通稱(chēng)為開(kāi)發(fā)性品德測(cè)評(píng)。實(shí)際上它是一種表現(xiàn)為品德測(cè)評(píng)的素質(zhì)開(kāi)發(fā)方法，是發(fā)揮測(cè)評(píng)開(kāi)發(fā)作用的一種實(shí)體建構(gòu)模式。O指on（做到），S是short（稍差）的縮寫(xiě)，L是long（較差或需努力）的縮寫(xiě)。O，S，L即品德開(kāi)發(fā)結(jié)果（做到、稍差、較差）主觀測(cè)評(píng)的一種簡(jiǎn)便標(biāo)記符號(hào)。在這種測(cè)評(píng)法中，劃分“做到”、“稍差”和：“需努力”三種差異情況并代以O(shè),S,L的符合，使記錄簡(jiǎn)便，又避免差異直接顯示的刺激作用。在OSL品的測(cè)評(píng)法中特別注意發(fā)揮與利用品的測(cè)評(píng)的“蝴蝶效應(yīng)”作用。是一種實(shí)用、方便、高效的方法。問(wèn)卷法代表有卡特爾16因素個(gè)性問(wèn)卷、艾森克個(gè)性問(wèn)卷、明尼蘇達(dá)多相個(gè)性問(wèn)卷。（1）卡特爾16因素個(gè)性問(wèn)卷共187個(gè)問(wèn)題，每一種品德素質(zhì)有1013個(gè)問(wèn)題測(cè)試，每個(gè)問(wèn)題后附有a、b、c三個(gè)選項(xiàng)。（2）每種品的素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)題選擇好后，不是集中排列而是分散輪換排列，這既可以防止猜測(cè)，又可以激發(fā)興趣。（3）卡特爾16因素測(cè)驗(yàn)，不僅能夠測(cè)評(píng)出16個(gè)獨(dú)立品德因素自身水平的高低，而且通過(guò)對(duì)其中部分因素的組合，還能推測(cè)出其他品德素質(zhì)的水平。（4）卡特爾16因素問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)，既適用于個(gè)人也適用于團(tuán)體，操作簡(jiǎn)便。但是，它要求被測(cè)者積極配合，反映真實(shí)情況，否則就很難取得滿(mǎn)意效果。（5）因素分析、內(nèi)容效度與經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)方法是品德測(cè)評(píng)問(wèn)卷編制中可以選擇的三種具有獨(dú)立意義的方法。（1）含義：廣義的投射技術(shù)是指那些把真正的測(cè)評(píng)目的加以隱蔽的間接測(cè)評(píng)技術(shù)。狹義的投射技術(shù)是指把一些無(wú)意義的、模糊的、不確定的圖形、句子、故事、動(dòng)畫(huà)片、錄音、啞劇等呈現(xiàn)在被測(cè)評(píng)者面前，不給任何提示、說(shuō)明或要求，然后問(wèn)被測(cè)評(píng)者看到、聽(tīng)到或想到什么。（2）測(cè)評(píng)技術(shù)具有的特點(diǎn)：①測(cè)評(píng)目的的隱蔽性②內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)性與開(kāi)放性。③反應(yīng)的自由性。（3）投射技術(shù)的分類(lèi)①根據(jù)其刺激內(nèi)容與形式可分為圖形投射、語(yǔ)言投射、動(dòng)作投射三種。圖形投射有墨跡投射、主題統(tǒng)覺(jué)圖投射、語(yǔ)言投射、詞語(yǔ)聯(lián)想投射、句子完成投射、創(chuàng)作投射、故事投射、問(wèn)題投射，動(dòng)作投射有娛樂(lè)投射，玩具投射、游戲投射。②按投射的具體方式分類(lèi)，可分為聯(lián)想投射、構(gòu)造投射、完成投射、選擇排列投射、表演投