小學低年級數(shù)學教學中提高學生解決問題的能力的策略研究方案(編輯修改稿)
2025-06-06 03:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 地、創(chuàng)造性運用各種數(shù)學知識去解決各種問題，包括實際問題和源于數(shù)學內(nèi)部的問題。從狹義理解是指綜合地、創(chuàng)造性運用各種數(shù)學知識去解決聯(lián)系實際的問題。它最顯著的特點是工具性和應用性。解決問題的教學能夠培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鞏固學生數(shù)學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。策略研究關(guān)于教學中的策略研究，始于20世紀后半葉?！安呗浴币辉~原是軍事用語，是指大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮。比較早地將“策略”一詞引入教學領(lǐng)域，并進行研究的有美國的史密斯、鄧金和比德爾等?！安呗浴币辉~引入教學領(lǐng)域后，引進了人們對教學活動的重新認識，人們更自覺地把教學理解為有明確目標的、有各種最優(yōu)化的手段與方法以保證目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。所以，教學中的策略研究，促進了教學理論的完整性與科學化。二、研究目標：通過對學生解答過程中中產(chǎn)生的困難及教師在教學過程中的疑惑，找到一系列有效提高低年級學生問題解決能力的途徑及方法，使教師的教學能更符合新課程標準的要求，讓每個學生都能發(fā)展自己的能力。三、研究內(nèi)容：（一）從應用題教學到解決問題教學的歷史變革及現(xiàn)狀簡析。（二）學生在問題解決過程中產(chǎn)生的困難及教師的教學產(chǎn)生的疑惑。學生困難：（1）搜集信息不全；（2）出現(xiàn)信息選擇不準確的現(xiàn)象；（3）基本概念并未真正形成或熟練程度不夠，所以容易錯誤；（4）難以理解、把握題目中
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