【文章內容簡介】 理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)造者。教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。8．在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數(shù)學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當?shù)姆此键c進行反思。答：這節(jié)課采用“問題——探究”型的教學模式，通過問題來激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動的去思考。教學過程注重學習方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學生主動獲取知識，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，取得了很好的效果。9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。 陶行知四塊糖的故事陶行知先生在育才學校當校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。 放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。 這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵?！?王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！薄短招兄乃膲K糖》教育案例陶行知先生在擔任一所小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學時到校長室去。放學后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓了。陶行知沒有批評他，卻送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！保ㄕ\實守信）王友驚疑地接過了糖果。接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你?！保ǘY貌尊重）王友迷惑不解地接過了糖。陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應該獎勵你??！”（正直勇敢） 聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀?！碧招兄獫M意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖?！贝跤呀舆^糖，陶行知說：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧?！保ㄖ鲃有拚e誤）啟示：學生打人了，陶先生沒有批評，沒有斥責，沒有讓學生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來?！肮餐逃?，而是讓學生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程。這四塊糖不僅讓學生認識到了錯誤，更發(fā)掘了學生的四個優(yōu)點：守時、尊重人、正義感和勇于認錯。這種巧妙的教育藝術如春風般拂過學生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。 陶行知先生的這個小故事在今天仍具有積極的教育意義。它告訴教育者們在對待學生上，要透過現(xiàn)象看本質，從消極面中發(fā)現(xiàn)積極因素，及時鼓勵，用春風化雨的方式循循善誘引導學生認識問題。同時，在教育中同樣是“沒有調查就沒有發(fā)言權”。如果陶先生僅憑“親眼所見”，就聲色俱厲地訓斥，命令孩子寫檢查，甚至采用罰站、打罵等簡單粗暴的方式，那恐怕是既不利于孩子改正錯誤，也不利于孩子身心健康。陶先生是先把事情的來龍去脈了解清楚，說出的話才有的放矢、感人肺腑，觸擊了孩子的心靈。這與當前教育中倡導的“理解學生、教在心靈”是異曲同工，表明教育除了是一門技術外，更是一門藝術，一門人性理解的藝術，人格錘煉的藝術!作為一名教師，應該永遠記?。簩捜菔亲顭o私的愛；信任是你所能給予別人的最大的動力?！泵總€人都會犯錯，惟有寬容和信任能消除心中的顧慮，堅定上進的決心。那份暗含的期待能觸動任何一顆受傷的心靈。我相信陰云消除后的笑容更燦爛。10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數(shù)約1500字左右）《小松鼠找花生》教學反思　　《小松鼠找花生》，這篇課文對我來說是完全陌生的，上課前，我認真鉆研教材，研讀了文本，并且仔細閱讀了課標中低年級的學段目標，發(fā)現(xiàn)低年級的教學更多的強調培養(yǎng)孩子的學習興趣，讓他們在興趣中學習。 那么，怎樣才能在教學中充分調動學生的學習興趣，讓他們主動學習呢？這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對于一年級課文的第一課時，我應該教給孩子些什么，讓他們學到些什么呢？這是我思考的第二個問題。幾番思索，于是有了這樣的教學預設： 一、對子游戲,藏花生 上課之前,我說下。你說瓜子,我說花生。你說西紅柿,我說紅蘿卜游戲在笑聲中進行,從中我還不失時機地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實物,引領孩子們對對子,學生的興趣一下子被我激發(fā)起來,不但鞏固了孩子們已學的生字，而且又將本課的中心話題花生暗藏其中,最后以我們今天要學習的課文當中也有一個對子,那就是39。開花對結果39。,想知道其中的故事嗎?順利地導入新課,達到一舉多得的目的. 二、奮勇闖關,露花生 識字,寫字,朗讀課文是本課的教學重點,而這些環(huán)節(jié)的學習往往又是比較枯燥的,通過聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,一個個奮勇闖關,玩得開開心心,學得興趣盎然. 三、反復品讀,找花生 《原詩》中說：“設身而處當時之境會……呈于象,感于目,會于心”,才能“妙語天開”.教學中抓住一個個空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開想象,來豐富文本的內涵,驅動孩子們一顆顆靈動的心,我緊緊地抓住“自言自語”這一點, ,讓孩子們結合句子理解“自言自語”是什么意思？然后，引領孩子們想象：花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語地說:_________________。小松鼠