【文章內容簡介】 。下面是激發(fā)數理邏輯智能的幾個方法：216。 對所學的學科作一詳細的概述。216。 對比和比較物體（物質的東西）之間或概念（精神的東西）之間的聯系。216。 對某些過程或觀念展開邏輯性的討論。216。 運用科學方法進行實踐研究。216。 運用基本的方法分析一系列的事件或現象。C 培養(yǎng)視覺空間智能激發(fā)視覺智能的一些方法：216。 設計一幢房子。216。 看完一幅圖后，讓學生在不參考圖的情況下列出圖上的具體事物。216。 看完一幅圖后，讓學生描述圖片的意義是什么。216。 畫一幅特定研究領域的腦圖。216。 對一特定研究領域作一次形象的視覺呈現。D 培養(yǎng)音樂智能通過音樂或節(jié)奏來激發(fā)，使用音樂或節(jié)奏是改變情緒的最好方法。激發(fā)音樂智能的方法：216。 在活動前聽各種不同類型的音樂。例如，在考試之前聽一段輕松的音樂。216。 譜寫一段特定研究領域的歌曲。216。 研究一下人們說話的不同——有什么變化，他們是怎樣改變他們的聲音的，等等。216。 聽取自然的各種聲音，識別各種聲音和旋律，比如聽取鳥鳴就很有用。216。 欣賞著名的音樂，然后描述音樂所表現的“情感”，如果可能，還可以對照一下有關這段音樂的權威評論。E 培養(yǎng)身體運動智能激發(fā)身體運動智能的方法：216。 干些體力活。216。 參加體育鍛煉，如空手道。216。 表演一些科學過程，如行星的運轉。216。 學習一些國外很流行的身體運動游戲。216。 教會別人如何使用體育器械。F 培養(yǎng)人際交往智能讓學習者與他人相互合作完成任務。216。 激發(fā)人際交往智能的方法：216。 在學科學習中，利用合作學習方法。216。 為收集一個研究領域的信息，組織一次專訪。216。 教會別人在一個研究領域中如何做，如何理解。216。 扮演一個著名的人物，并充分理解這個人物。216。 解決社區(qū)的某一重要問題。G 培養(yǎng)自我認識智能進行自我反省，自我思考。激發(fā)自我認識智能的方法：216。 想象與一個著名人物或歷史人物進行一次對話的情景。216。 堅持作好每天所學知識的記錄，并對所學知識作好解釋。216。 在某一特定研究領域，明白自己的情緒與感受。216。 建立某一研究領域的心智圖。216。 就如何讓自己的文化影響自己的思維展開頭腦風暴。H 培養(yǎng)自然觀察智能對周遭生活環(huán)境進行觀察、分類、辨別、記憶，激發(fā)自然觀察智能的方法：216。 觀察，在我們生活周遭的環(huán)境里，都可做自然觀察的活動。216。 搜集，除了培養(yǎng)細心、敏銳的觀察力外，還要有知識基礎的了解，才能將觀察的結果和知識作印證。216。 預測，預測觀察對象的行徑及可能發(fā)生的現象。 216。 分析，分析預測的結果或事情的演變。216。 溝通，能將發(fā)現的事物用各種方式表達。（4）基于多重智能的教學沒有一種技術能適用于所有的學生和所有的課程。對于教師來說，他不能假定所有學生以同樣的方式學習，或強迫學生適用一種教學傳遞方式。所選擇的技術應該也能支持學生之間分享不同類型的學習內容，支持預期的學習結果。技術是有價值的工具，它能有力地支持學生和教師收集、組織、處理和呈現信息。這個世界上每個孩子都能對學習產生熱情。作為教育工作者我們能做兩件事：稱贊學生對學習的渴望或壓制它。如果我們的選擇使學生沮喪，使他們不能發(fā)揮全部潛能，那么我們就摧毀他們學習的意志。教師必須繼續(xù)嘗試新技術，探究新技術，通過這些行動把孩子的天賦和對學習的激情轉化成為一種強有力的、創(chuàng)造性的力量。運用技術能提高學生的多元智力。加德納的多元智力理論認為：在每種智力的培養(yǎng)過程中，為學生提供豐富的實踐機會，能激發(fā)學生的潛力發(fā)展。我們認為，基于多元智能的教學，將是一種充分發(fā)揮學生學習潛能的信息化教學模式。（5）實踐的意義基于多元智能的信息化教學模式，目前還沒有成熟的實踐。我們注意到這是一種值得去嘗試的實踐模式，對于學生潛能的開發(fā)，應該是有積極的意義的，另外，這種教學模式，能夠和新課程改革的要求有效銜接，轉向以學生發(fā)展為本的方向，注重學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，又能夠實現課程與現代信息技術的結合，賦予課程以新的內涵與時代特征。順應了課程改革的走向，即強調以人為中心的發(fā)展性課程；重視發(fā)展人的主體性；加強課程統整；轉變課程設計方式；強化課程研究。 ，我們會提供基于多元智能的信息化教學模式設計模板和設計范例，提供實驗學校作為借鑒。 問題主導的創(chuàng)新教育模式（1）創(chuàng)新人才的素質創(chuàng)新教育的實質是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性技能的人才{鐘啟泉，1999}。創(chuàng)造性思維的重要性何在？美國依阿華州教育部曾提出一個三元結構模式，它包括基礎性思維（常規(guī)思維）、批判性思維、創(chuàng)造性思維三方面?；A性思維依賴于從課程教學中所接受的知識，是大多數學生都能獲得的；批判性思維依賴于基礎性知識，能夠對知識進行重組；創(chuàng)造性思維需要依靠基礎性思維和批判性思維，能夠為人類社會產生新的知識。這三類思維的整合形成復合思維過程，具備較大的創(chuàng)新潛能（圖8）。因此，我們可以將這個整合思維模式作為創(chuàng)新人才的思維能力結構。創(chuàng)新教育的目標，就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的人才。創(chuàng)新人才的素質包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新技能。A 創(chuàng)新思維 216。 常規(guī)性思維216。 批判性思維216。 創(chuàng)造性思維 B 創(chuàng)新人格 216。 自主意識216。 合作精神 C 創(chuàng)新技能圖7 創(chuàng)新人才的思維能力結構（2）創(chuàng)造性能教嗎？科學教育是特別重視數理邏輯思維的，它是選擇性的，有組織的、漸進的。在許多教育過程中，總是給發(fā)現正確答案的學生更多的獎勵，而不是那些產生不同思維的，靈活思維的，敢于冒險的和敢于涉足未知領域的。怎樣培養(yǎng)課堂教學的創(chuàng)造性氛圍？教師首先應該對什么是創(chuàng)造性的思維，什么是創(chuàng)見等概念有明確的認識。教師應該鼓勵學生思考和操作，而不是將解決方案強加給學生；他們應該表現出思想的開放性和試驗性，鼓勵好奇心、詢問，創(chuàng)造條件鼓勵學生的創(chuàng)見，提供開放性的任務?；陧椖康膶W習和問題解決的學習都為這些想法的實現形成一個好基礎，因為做以前從來沒做的事情的快樂，是創(chuàng)造和革新的極大動機。在真實的生活環(huán)境中，解決問題的設計過程是創(chuàng)造性的、動態(tài)的和反復的過程，需要探索，需要概念性知識和程序性知識，需要思維和行動。盡管這在教育領域是眾所周知的，但應用卻非常缺乏。在學校教育中，都是以設計開發(fā)評價而形成的教師分配的閉環(huán)式任務，是和學生世界無關的。隨著技術越來越多地成為教育的不可分的部分，也就越來越需要針對學生的差異提供適合全體學生的教育，而不是適合少數學生。如何在學校里教“創(chuàng)造性”，從企業(yè)培訓的方法中我們可以得到不少的啟示，例如頭腦風暴，側面想，頭腦地圖等。創(chuàng)造性我們能教嗎？教育者們在這個問題上莫衷一是，對創(chuàng)造性的相關概念也有許多不同的見解，例如推理技能的概括程度如何？是不是與內容無關？思維能力是否能獨立地教，是作為一門獨立的學科，還是應該結合到其他的學科？研究者發(fā)現，思維能力同時具有概括性和依賴內容的屬性，這樣，離開特定的內容教創(chuàng)造性效果是不會理想的。而一種綜合的途徑，是通過技術將學科內容和創(chuàng)造性結合起來。許多公司在為員工提供的在職培訓項目中將創(chuàng)造性的培養(yǎng)包括在里面。在提高概念的學習和開發(fā)智力技能方面，包括4種重要的要素：情境的學習、同輩的學習、基于活動的學習、通過反思的實踐學習，也就是通過思考與反思，形成創(chuàng)造性的發(fā)展。（3）人生來就有學習的天性人生來就對它周圍的環(huán)境具有極大的好奇，隨著人的成熟，好奇心也越來越重。這一點形成的程度如何取決于教育系統的影響。某種程度上，教育的好壞取決于對學生好奇心的培養(yǎng)和支持。不幸的是，我們做得不太好。因為我們發(fā)現相當一批人對學習不感興趣，會發(fā)現隨著年齡的增大，這些學生已經徹底失去了所有的興趣、好奇心，天生的好奇發(fā)生了什么變化？ 從孩子變?yōu)橐粋€有用的成人的過程中，一個主要的因素是創(chuàng)造力。是創(chuàng)造力滋生并維持好奇心，也是創(chuàng)造力激發(fā)內在動力，還是創(chuàng)造力建立起自尊。但也正是創(chuàng)造力的缺乏使基礎教育系統令人窒息。我們如何激發(fā)學生的創(chuàng)造力和好奇心呢？我們必須找到一種能將創(chuàng)造力教學包含進去的方法。人生來就有學習的本性。學習是個創(chuàng)造性的過程。對所有年級和不同能力來講，技術都是一個創(chuàng)造性的媒介。創(chuàng)造力使學生獲得有效的學習，要想實現有質量的學習，創(chuàng)造力和技術是不可或缺的因素。（4）問題主導的創(chuàng)新教育模式問題解決法目前已經被廣泛接受為教學特別是科學教學的有效模式。然而，目前對問題解決的理解還比較片面，學生的創(chuàng)造性沒有得到體現，傳統的接受式教學思想在問題解決教學中表現得還很突出，即學生總是被要求去解決由其他人（教師、教材編寫者，出考題者等）所提出的問題，在問題解決過程中沒有突出學生主動建構學習的活動，從而就不可避免地處于一種被動的地位。實際上，問題解決是一個包含了多個環(huán)節(jié)的復雜過程。從學習解決老問題開始，獨立地解決新問題，進一步解決疑難題，進而能夠發(fā)現新問題，嘗試去解決新問題，這個過程不斷循環(huán)、不斷遞進，這樣才真正體現出創(chuàng)新人才的素質。圖8 創(chuàng)新教育模式 這一基于問題的創(chuàng)新教育模式，是我們在問題解決教學模式和創(chuàng)新教育的思想上提出的設想，在現有的教學實踐中，還沒有進行過實踐研究。教育信息化的起源　　“信息化”(informationization)一詞最早于20世紀60年代出現在日本的一些學術文獻中，當時對“信息化”這一概念主要是從產業(yè)角度進行闡述和界定的。20世紀70年代，德國、歐共體和聯合國教科文組織等國家及國際組織先后出臺了一系列推動信息技術在社會中應用和發(fā)展的規(guī)劃，這些規(guī)劃都把信息基礎設施作為重要一環(huán)。1993年9月，美國克林頓政府正式提出建設“國家信息基礎設施”(National Information Infrastructure，簡稱NII)，俗稱“信息高速公路”(Information Superhighway)計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術(Information Techno1ogy，簡稱IT)在社會各領域的廣泛應用。在其帶動之下，許多發(fā)達國家和發(fā)展中國家相繼出臺了一系列國家信息基礎設施建設規(guī)劃，從而帶動了全球信息化建設的浪潮。　　我國政府對國家信息化建設高度重視，1997年4月，中國第一次信息化工作會議正式提出了包括信息資源、信息網絡、信息技術應用、信息技術和產業(yè)、信息化人才、信息化政策法規(guī)和標準六個要素的國家信息化體系的概念，并把國家信息化定義為:在國家統一規(guī)劃和組織下，在農業(yè)、工業(yè)、科學技術、國防及社會生活各個方面應用現代信息技術，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，加速實現國家現代化的進程。這個定義有四層含義:一是實現四個現代化離不開信息化，信息化要服務于四個現代化。二是國家要統一規(guī)劃、統一組織信息化建設。三是各個領域要廣泛應用現代信息技術，深入開發(fā)利用信息資源。四是信息化是一個不斷發(fā)展的過程?！　〗逃畔⒒母拍钍窃?0世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。在美國的“信息高速公路”計劃中，特別把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑，美國的這一舉動引起了世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國IT在教育中應用的計劃。我國自20世紀90年代末開始，隨著網絡技術的迅速普及，整個社會的發(fā)展與信息技術的關系越來越密切，人們越來越關注信息技術對社會發(fā)展的影響，“社會信息化”的提法開始出現，聯系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開始出現了。現在，政府的各種文件已經正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作?！　《?、教育信息化的定義　　盡管教育信