【文章內容簡介】 甚至到９０年代末一直很流行。但是經過十年左右網絡教育實踐的探索以后，人們發(fā)現(xiàn)在促進學生自主學習、自主探究方面，在培養(yǎng)學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面，由數(shù)字化學習（ eLearning）所體現(xiàn)的網絡教育確實具有其它媒體、其它形式的教育所不可比擬的優(yōu)勢。但與此同時，人們也認識到， 這種網絡教育并不能完全取代傳統(tǒng)教育。比如，傳統(tǒng)教育中的人文氛圍，教師的言傳身教，以及教師主導作用的更有效發(fā)揮等等就是 eLearning所無法取代的。 所以近年來國際上比較強調二者的結合 —— 既要發(fā)揮網絡環(huán)境下數(shù)字化學習（ eLearning）的優(yōu)勢，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢；也就是主張把數(shù)字化學習的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢二者結合起來，并把這種結合稱之為 Blending Learning或 Blended Learning (簡稱 BLearning) 。從教育思想看，這就相當于由“ 以學生為中心 ”轉向“ 主導 — 主體相結合 ” —— 在重視學生自主學習、突現(xiàn)學生主體地位的同時，也重視充分發(fā)揮教師的主導作用。 22 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 二、信息技術應用于高校教學的兩種方式 （ 1）先看第一個問題 —— 教育思想是否具有先進性 國際上教育思想的這種變化應當反映到網絡課程的教學設計上來。當前，在一些較先進的網絡學院所實施的十多種教育模式中，除了有基于超鏈接的自主學習、自主探究，以及協(xié)作交流、資源提供、網上虛擬實驗和專題研討等模式以外，還提供網上導學、重點難點分析、網上答疑、面授輔導、巡回教學、案例教學等模式。實際上這就是在促進學生自主學習的同時，也在認真地發(fā)揮教師的主導作用。 有的網絡學院在構建新一代網絡教學平臺時，強調要從以課程為中心轉向以教師個人門戶網站為中心，以便更好地調動教師的積極性和體現(xiàn)教師的個人風格，這也是為了更有效地發(fā)揮教師的主導作用。我認為 這類教育模式和教學平臺的選擇與設計無疑是正確的，因為它們所體現(xiàn)的教育思想是比較先進的 —— 是“ 主導 — 主體相結合 ”而不僅僅強調“ 以學生為中心 ”；是 BLearning，而不僅是 eLearning。 23 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 二、信息技術應用于高校教學的兩種方式 （ 2）再看第二個問題 —— 作為傳統(tǒng)教學設計理論基礎的教與學理論是否能適應網絡課程的特定需求 教學理論與學習理論對教學設計的指導，直接體現(xiàn)在課堂采用的教學方式 與 學習方式 上 。 自九十年代以來，隨著多媒體和網絡技術的日益普及，課堂的教學方式與學習方式已有很大的變化；這種教與學方式的變化實際上反映了當代教學理論與學習理論的新發(fā)展。 眾所周知，傳統(tǒng)的 教學方式 是以“ 口授、板書、演示 ”為特征的 傳遞授受方式 ；傳統(tǒng)的 學習方式 是以“ 耳聽、手記、練習 ”為特征的 刺激強化方式 。 近年來，隨著網絡教育的普遍開展和新一輪課程改革的實施，教師的 教學方式 已逐漸由傳遞授受轉向以“ 啟發(fā)、誘導、點撥 ” 為特征的 啟迪誘導方式 —— 教師不再是教學過程的主宰、不再是知識的灌輸者，而是教學過程的組織者、指導者，支持學生自主學習、進行自主建構意義的幫助者、促進者；學生的 學習方式 也已逐漸由刺激強化轉向以“ 自主、協(xié)作、探究” 為特征的 主動建構方式 ，學生不再是外部刺激的接受器、知識的存儲器，而是信息加工的主體、知識的主動建構者，學習的真正主人。 24 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 二、信息技術應用于高校教學的兩種方式 （ 2）再看第二個問題 —— 作為傳統(tǒng)教學設計理論基礎的教與學理論是否能適應網絡課程的特定需求 如上所述，教與學方式的這種變化，實際上反映了當代教與學理論的新發(fā)展，也反映了網絡教育與網絡課程的新需求。網絡課程教學設計必須適應教與學方式的這種改變，以滿足網絡教育與網絡課程的新需求，并要在網絡課程內容的設置和網絡教學活動的安排上充分體現(xiàn)出來。 要想達到這一目標，首先需要有兩個前提條件： 豐富的教學資源和較強的交互性 （包括人機交互、師生交互、生生交互等多重交互手段）。這就要求網絡課程教學設計除了應當考慮諸如情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、實驗仿真、案例分析等與 啟迪誘導 和 主動建構 的教學方式直接相關的教學活動以外，還應更多地關注信息資源提供和增強交互性這類教學條件。否則 啟迪誘導 和 主動建構 的新型教與學方式不可能真正落到實處。除此以外，要想真正實現(xiàn)教與學方式的轉變，還要依靠“ 學教并重 ”的 新型教學設計 。 25 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 二、信息技術應用于高校教學的兩種方式 目前流行的教學設計方法主要有“ 以教為主 ”的教學設計和“ 以學為主 ”的教學設計（也稱建構主義學習環(huán)境下的教學設計）兩大類?！?以教為主 ”教學設計主要面向老師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)： ① 教學目標分析 —— 確定教學內容及知識點順序； ② 學習者特征分析 —— 確定教學起點，以便因材施教； ③ 在上述分析的基礎上， 確定教學方法、策略 ； ④ 在上述分析的基礎上， 選擇教學媒體 ； ⑤ 進行施教，并在施教過程中做 形成性評價 ； ⑥ 根據(jù)形成性評價所得到的反饋 對教學內容與教學方法、策略加以調整 。 26 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 二、信息技術應用于高校教學的兩種方式 “ 以學為主 ”教學設計也稱建構主義環(huán)境下的教學設計 ,其目的是為了促進學生自主的學，它主要包括下列環(huán)節(jié)： ① 情境創(chuàng)設 —— 創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境； ② 信息資源提供 —— 提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資源），以促進學生的自主建構； ③ 自主學習策略設計 —— 自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構的內在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性以達到自主建構的目標； ④ 組織協(xié)作學習 —— 通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短深化學生的意義建構； ⑤ 組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究 —— 在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。 27 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 二、信息技術應用于高校教學的兩種方式 由于這兩種教學設計均有其各自的優(yōu)勢與不足：前者是只重視教師的教，忽視學生的學，難以體現(xiàn)新型的學習方式；后者則相反，只強調學生的學，而忽視教師的教，難以體現(xiàn)新型的教學方式。所以最好能將二者結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“ 學教并重 ”新型教學設計，才能較好地滿足上述教與學方式轉變的需求。這種教學設計在過程和方法上兼取“以教為主”和“以學為主”兩種教學設計之所長，因而包括下列環(huán)節(jié)： ① 教學目標分析 —— 確定教學內容及知識點順序； ② 學習者特征分析 —— 確定教學起點，以便因材施教； ③ 教與學策略的選擇與設計 （ 既包括一般的教學策略的選擇與設計，也包括建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的選擇與設計 ）； ④ 學習情境創(chuàng)設 ； ⑤ 教學媒體選擇與教學資源的設計 ； ⑥ 在教學過程中作 形成性評價 并根據(jù)評價所得到反饋對教學內容與策略加以調整。 28 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 二、信息技術應用于高校教學的兩種方式 （ 3）最后來看第三個問題 —— 信息技術在教育中應用的模式是否能反映信息技術在教育中應用的新發(fā)展，從而真正發(fā)揮出信息技術在教育中應用的優(yōu)勢 基于因特網的網絡課程即是由信息技術環(huán)境支持的課程，其教學設計必須考慮信息技術在教育中應用模式的變化（因為不同的應用模式要用不同的教學設計方法去實現(xiàn)）。上個世紀６０年代，信息技術在教育中應用的早期模式是Ｃ AＩ —— 計算機輔助教學。８０年代中期以后，國際上信息技術在教育中應用的主要模式逐漸由Ｃ AＩ轉向Ｃ AＬ —— 計算機輔助學習。到了９０年代中期，隨著多媒體和因特網的日益普及，國際上的信息技術教育應用模式又有新的發(fā)展，進入了一個新的階段 —— 在這一階段，信息技術在教育中應用的主要模式不再是Ｃ AＩ和Ｃ AＬ，而是 “ 信息技術與學科課程相整合 ”。 29 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 二、信息技術應用于高校教學的兩種方式 進入這一階段以后，信息技術教育應用所強調的不再是工具、手段，而是要通過信息技術與課程的整合來營造一種全新的 信息化教學環(huán)境 ，這種環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、自主學習、問題探究、信