【文章內容簡介】 解放了人們的思想。設問：通過以上幾篇日記的學習，思考路德改革取得成就的主要原因。要點歸納：一是路德有敢于突破陳規(guī)勇于探索真理的勇氣；二是他用人文主義宗教觀挑戰(zhàn)以教皇為首的宗教權威，使個人獲得更多的精神自由。順應了時代潮流。過渡：在馬丁路德的引導下，宗教改革拉開了序幕，形成了一場反對天主教會的社會、思想改革運動。許多國家先后接受新教，而其中又以加爾文創(chuàng)立的新教富有時代特色。（進入下一目）思考：為什么稱加爾文為“歐洲宗教改革的第二位偉大人物”？提示：從他的著作、思想和具體實踐來考慮。設問：假如你是當時一位新興的資產階級代表，你會更傾向誰的主張？為什么？提示：加爾文學說為資產階級發(fā)財致富作辯護，從神學角度論證世俗活動和個人奮斗的必要性和合理性，為以后的資產階級革命提供意識形態(tài)方面的依據。設問：雖然加爾文的教義和路德稍有不同，但起到了同樣的效果，為什么這么說？提示：都打擊了歐洲的封建勢力，摧毀了天主教會的精神枷鎖，打破天主教會權威。最基礎的宗教知識，雖然稍顯復雜，但必須要交代清楚，以免學生產生疑惑?！摆H罪券價目表”和“樞密大臣的話”這兩則材料形象生動地反映了教會的腐敗，引導學生認清教會的本質。聯(lián)系上節(jié)課所學知識，溫故知新?！澳膛５膽嵟背蔀閼夷?喚起學生們濃厚的興趣:紛紛猜測什么是奶牛?它怎么會憤怒?以此導出馬丁路德改革。馬丁路德的宗教改革觀點，是本課的重點，通過創(chuàng)設情境“路德朋友的日記”，來認識路德改革的思想。第2問可以分組討論，每組都可以派出代表，發(fā)表觀點反駁艾克。第3問為本課的難點，在討論和交流中，分析因行稱義的弊端，進而理解宗教改革時期人文主義的含義，充分貫徹課標要求。理解本課的難點 。通過新教與天主教的對比，讓學生認識新教的“新”，從而掌握知識。通過對路德改革成功的思考，培養(yǎng)學生對史料的概括理解能力，同時增強知識的系統(tǒng)性。加爾文改革簡單了解即可。但先定論是個難點，通過創(chuàng)設情境，理解當時新興資產階級的要求。課堂小結宗教改革發(fā)生在16世紀。是一場起于德國，并迅速席卷西歐的思想改革運動。其實質是西歐資產階級在意識形態(tài)領域里的一場反封建斗爭。如果說文藝復興是上層知識分子的思想解放運動，那么宗教改革就是下層人民的解放思想運動，它使人文主義的宗教觀深植人心。但反封建只是第一步，如何建立維護自身利益的制度，是資產階級下一步所要思考的問題。總結本課所學知識并為下節(jié)課啟蒙運動做鋪墊。練習鞏固課后的解析與探究讓學生更好地體會“因信稱義”、“因行稱義”、“先定論”的含義。布置作業(yè)整理課堂筆記；做課后的自我測評完成作業(yè)并相互交流進一步深化學生對課標要求的理解認識。教學反思本課內容理論性強，教學難度較大。為增強教學效果，課前我是這樣設計的：一、讓學生課前預習。如要求學生預習課文，收集相關資料等。二、對于教學內容的處理，緊緊圍繞課標要求確立重點和難點。使本節(jié)課主線清楚，強干弱枝。三、在教學過程中，重視學生的主體作用，通過創(chuàng)設新的教學情境，設疑解疑，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。新的教學情境的創(chuàng)設，體現(xiàn)出與教學重點以一貫之的思想。本節(jié)課的重點是馬丁路德的改革過程以及他的改革思想，即“因信稱義”。為突出這個重點，我想了很多方案，最后選擇了“路德朋友的日記”這種形式。根據史料共設計了四篇日記，而這四篇日記其實就是四個小故事。為了營造出身臨其境的氛圍，每個故事都配有相應的圖片，并在課前把文字稿錄制成音頻，在課堂上通過PPT一一展示給學生。從課堂上學生的反應來看，效果還很不錯。這節(jié)課上下來，也有遺憾。分組討論時，讓各組分別派出代表扮演路德，來反駁艾克的觀點。但學生的思路不夠開闊，基本上照本宣科，缺少一針見血的結論，歷史語言組織能力也欠佳。這既說明學生缺少相應知識的積淀，綜合素質需要提高；也說明老師組織課堂討論活動一定要了解學情，增強教學的針對性。《理性之光》教學設計★教學內容分析： 高中教材岳麓書社版必修三《文化發(fā)展歷程》第三單元 《從人文精神之源到科學理性時代》第15課《理性之光》。課標要求：簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概述啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展。本節(jié)具有承上啟下的地位和作用。前承古希臘先哲（人文精神的濫觴）、文藝復興（人文精神的產生）、宗教改革（人文精神的發(fā)展）、啟蒙運動（人文精神的成熟），后啟資產階級理性時代的到來。啟蒙運動是第二次資產階級的思想解放運動，其重大貢獻即確立了現(xiàn)代西方民主政治的理論基石，具有前瞻性、革命性和進步性。本節(jié)內容多以思想觀點為主，理論性強，有一定的抽象性，學生不易理解。因此，教學中要深入淺出，突出重點，突破難點?！飳W情分析：高二學生經過高一階段的學習，已具有一定的歷史知識以及歷史思維能力，在教師的指導下，知識聯(lián)系能力較強。加上高中生思維活躍，求知欲強，觀察自主性強，概括性高度發(fā)展，并且處于創(chuàng)新思維最佳發(fā)展區(qū)的前端。創(chuàng)新思維的主動性和有意識性強?！秵⒚蛇\動》對一些學生來說是相對模糊的概念，平常接觸的相關材料也比較少。這就要求教師能夠深入淺出地把歷史知識在有限的時間里向學生講述清楚，并引導他們通過學習活動有所收獲，這