招教學(xué)案例分析歷年真題(編輯修改稿)
2025-05-27 22:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。（3）遵循賞識(shí)教育的原則。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中遇到像狼這樣的天敵時(shí)，教師要運(yùn)用賞識(shí)教育的原則給予學(xué)生自信，使學(xué)生提高和完善自己，不斷克服困難，形成完整的性格，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志。（4）遵循因材施教的原則。教育者要根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人身上的智力發(fā)展水平與因素都是不同的，教育者要根據(jù)不同的生理、心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行差別教育。（5）組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。就像美國政府把狼重新“請(qǐng)”回來磨煉鹿的生存斗志一樣，我們要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中磨煉學(xué)生，使學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。2010 年河南省鄭州市管城區(qū)教師招聘考試真題試卷（二十三）四、案例分析，學(xué)生都非常不滿。但該班的班主任并沒有因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差而對(duì)他們失去信心；相反，該班主任經(jīng)常鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，注意發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，一段時(shí)間后，該班的成績(jī)也取得了非常大的進(jìn)步。試用所學(xué)理論，論述該學(xué)校和班主任的做法。【答案要點(diǎn)】（1）學(xué)校的做法是錯(cuò)誤的，違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》中關(guān)于“學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”的規(guī)定。根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，學(xué)校有分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的，應(yīng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門責(zé)令限期改正。（2）該班主任的做法值得肯定。首先，從教師職業(yè)道德角度分析，它體現(xiàn)了教師關(guān)愛學(xué)生和教書育人的教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛學(xué)生和教書育人是教師處理其與學(xué)生的關(guān)系、與職業(yè)勞動(dòng)的關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵循的原則要求，是教師搞好教育工作的前提，是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任。案例中的教師沒有因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差而對(duì)學(xué)生失去信心，關(guān)心幫助學(xué)生，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，真正做到了關(guān)愛學(xué)生和教書育人。其次，從進(jìn)行個(gè)別教育角度分析，后進(jìn)生往往自尊心強(qiáng)，好勝，有上進(jìn)心，而意志薄弱。在班級(jí)管理中，該班主任能善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，以表揚(yáng)、激勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，因此該班能在基礎(chǔ)薄弱的情況下，取得較快進(jìn)步。再次，從班級(jí)管理的原則進(jìn)行分析，該班主任的做法體現(xiàn)了全員激勵(lì)原則，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，充分發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)和班級(jí)總目標(biāo)。最后，從班級(jí)管理的方法進(jìn)行分析，該班主任有效地運(yùn)用了心理疏導(dǎo)法，經(jīng)常鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步可以解開學(xué)生對(duì)分到“差班”這一現(xiàn)實(shí)的不滿，從而保持心理平衡，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2010 年河南省洛陽市教師招聘考試真題試卷（二十五）四、案例分析題，父母在外面做生意，對(duì)其缺乏管教。該班主任多次聯(lián)系家長(zhǎng)，但是都找不到其家長(zhǎng)。在班主任的多次教育批評(píng)下，該生依然不知悔改，班里面的學(xué)生也大都不喜歡她，班主任為了不讓她影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，多次勸其退學(xué)，她自己也無心學(xué)習(xí)。在班主任的壓力下和自身對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，她在2010 年5 月20 日輟學(xué)，并沒有通知家長(zhǎng)。請(qǐng)問該班主任的做法是否合理，并進(jìn)行分析。【答案要點(diǎn)】班主任的做法不合理。（1）我國《未成年人保護(hù)法》第十四條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生。案例中教師勒令未成年學(xué)生退學(xué)的行為，就侵犯了未成年學(xué)生的受教育權(quán)。（2）《中小學(xué)班主任工作條例》中要求班主任要經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。案例中班主任在學(xué)生輟學(xué)的情況下沒有及時(shí)通知家長(zhǎng)，是失職的表現(xiàn)。（3）班主任要遵循關(guān)愛學(xué)生和教書育人的教師職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)該生進(jìn)行關(guān)懷教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，讓學(xué)生融入班集體的正常教育教學(xué)中。2010 年河南省教師招聘考試真題匯編試卷（二十八）五、案例分析題，班主任老師對(duì)他意見非常大，經(jīng)常點(diǎn)名批評(píng)他。一次，正值班主任上課時(shí)，他又在下面與同學(xué)打架，老師把他揪到講臺(tái)上，結(jié)果他趁老師不注意時(shí)朝全班同學(xué)做鬼臉。試分析該老師的做法，如果你是小明的班主任，你會(huì)怎么做？（周口）【答案要點(diǎn)】（1）斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，有機(jī)體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。強(qiáng)化能增強(qiáng)行為出現(xiàn)的頻率。①小明經(jīng)常愛搗亂是因?yàn)樗梢酝ㄟ^搗亂獲得老師的關(guān)注。雖然老師覺得是懲罰小明，但是小明通過老師的行為獲得了關(guān)注，這種行為對(duì)于小明來說屬于強(qiáng)化。②如果我是小明的班主任，我會(huì)通過行為塑造法來矯正小明的調(diào)皮行為。我會(huì)在小明表現(xiàn)出積極的行為時(shí)，給予積極的關(guān)注，強(qiáng)化小明的積極行為，那么小明的積極行為就可能再次出現(xiàn)，忽視小明的調(diào)皮行為，這種行為得不到強(qiáng)化，會(huì)慢慢地自然地消失。（2）課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中作出的違反課堂規(guī)則，妨礙及破壞課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為。一般來說，課堂行為有積極的、中性的和消極的三種。消極的課堂行為，是那些干擾課堂教學(xué)的行為。①小明的行為屬于消極的課堂行為。②對(duì)于小明的消極的課堂行為，如果我是小明的班主任，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的。但要注意明確懲罰的目的，是為了讓學(xué)生最終通過努力避免懲罰，而不是讓學(xué)生“體驗(yàn)”懲罰。在本案例中，小明的班主任的行為傷害了小明的自尊心，并且期望一步到位的消除課堂消極行為，這都是不可取的。懲罰的方式不能夠傷害學(xué)生的自尊心，懲罰的程度要適當(dāng)，懲罰務(wù)必和說理相結(jié)合，不可以為了懲罰而懲罰。此外，不要期望一步到位的消除課堂消極行為。要先將消極行為轉(zhuǎn)化為
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