招教學案例分析歷年真題(參考版)
2025-05-03 22:38本頁面
【正文】 __根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，有計劃地對人力、資源進行合理配置，通過對企業(yè)中員工的招聘、培訓、使用、考核、評價、激勵、調(diào)整等一系列過程，調(diào)動員工地積極性，發(fā)揮員工地潛能，為企業(yè)創(chuàng)造價值，確保企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。材料中的教師在聽到與眾不同的具有創(chuàng)造性的“理想”之后，并沒有鼓勵學生的創(chuàng)造性，反而對學生的“理想”進行了批評。所以教師要起到引導的作用，而不是像材料中的教師那樣阻礙學生的自主發(fā)展。（2）組織教育教學活動要尊重學生的感覺與感受，要給學生留有選擇的余地，尊重學生的選擇。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學會贊賞每一位學生。（鄭州中原）【答案要點】（1）新課程改革在對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞。給這位老師寄去了一封信：“我的理想是做一只老鼠，搬走所有的黑暗，給世界無限的光明；我的理想是做一名小偷，偷走夏日的酷暑，冬日的炎寒，把舒適留給人間……”這位老師懊悔不已。2008 年河南省鄭州市教師招聘考試真題匯編試卷（四十）四、案例分析題在一次寫作課上，老師要求同學們說說“我的理想”，這時一個小男孩舉起了手，怯怯地說:“我的理想是做一只老鼠……”課堂上的學生哄堂大笑，老師說：“理想是美好的，崇高的，不能是大家都反對的，坐下吧!”小男孩哭得很傷心。面對學生的怪問題，教師應該轉(zhuǎn)移話題，轉(zhuǎn)移看問題的視角，轉(zhuǎn)移學生的注意力，冷處理，讓學生歪打正著，對學生的異常言論或動作進行化解，把尷尬事化作善意的笑談，在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等。教師應該學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學會贊賞每一位學生，而不是冷落學生。材料中的教師在面對學生怪問題時，應該積極地給予引導，善于激發(fā)和培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，發(fā)展學生的個性。教師不僅傳授知識，而且重在檢查學生對知識的掌握程度。三維的課程目標應是一個整體，案例中的老師只是重視知識的傳授，而忽略了對學生進行過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。案例中老師只關注教材，沒有注重甚至忽略學生自我建構(gòu)知識的過程，面對學生的提問，直接以“書上沒有寫，所以不用知道”不僅剝奪了學生的課堂話語權(quán)，也忽視了學生的情感體驗，這些都有悖于新的教學觀的基本理念。（南陽）【答案要點】（1）新的教學觀認為教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學重過程甚于重結(jié)論，教學更為關注人而不只是學科。有一次上課，一個小朋友問：“天空為什么是藍的？邱少云拿著手榴彈為什么不會爆炸？”老師就說：“書上沒有寫，所以不用知道。（3）在學生沒有教材的情況下，教師只要圍繞課程標準選擇與學生、與社會、與生活聯(lián)系密切的教學內(nèi)容，發(fā)揮教師的主導作用，也能夠使學生獲得大量信息，而不至于將學生禁錮在書本知識中，更有利于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，改變那種死記硬背、機械訓練的狀態(tài)。對教材的再次開發(fā)和利用，可使課程內(nèi)容能更為緊密地與學生的經(jīng)驗和生活實際結(jié)合起來，從而能夠真正實現(xiàn)“用教材教而非教教材”的先進理念。而新課程強調(diào)教師應將教材視為教學活動的“跳板”，使之成為學生學習和創(chuàng)新的有力憑借。教師應在了解校內(nèi)外課程資源存在方式的基礎上進行創(chuàng)造性的工作，充分發(fā)揮自己的潛能，為實現(xiàn)一定的課程目標而運用自己的智慧；教師之間也要發(fā)展互助與合作的關系，每一位教師都應成為合作者與促進者，在交流經(jīng)驗、共享課程資源的過程中，積累、開發(fā)、利用各級各類課程資源。比照目前我們某些學校和某些老師為學生訂購大量復習資料的做法，結(jié)合上述材料，運用新課程的理念，談談你的認識?！疀]有課本怎能讓學生學好？’這個問題在我的腦海里縈繞很久。于是我又向她哥哥借，得到的也是同樣的答案。為完成作業(yè)，我向房東十一歲的女兒借課本。從而消除班級低沉的氣氛，促進學生形成積極向上的班級氣氛。②從班級管理的方法進行分析，該班主任有效地運用了情緒感染法和心理疏導法中的宣泄疏導法，班主任通過組織學生溜冰，創(chuàng)設出積極戰(zhàn)勝失敗的教育情境，通過親身的感受，激起豐富真切的情感體驗，使全班學生形成情感共鳴。（2）該教師的做法也體現(xiàn)了其具有的正確的班級管理理念。學生的思想品德是在活動和交往中形成，并通過活動和交往表現(xiàn)出來的。該原則強調(diào)在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。①從德育內(nèi)容上看，教師進行的是世界觀、人生觀教育，他告訴學生這樣一個人生道理：學習一定會面對失敗，失敗是成功之母。結(jié)合教育學理論分析案例。學生一次次摔跤一次次又站起來，絲毫沒有沮喪和氣餒。2009 年河南省特崗教師招聘考試真題試卷（三十）三、案例分析題（3）班的許多學生，在一次考試中，因成績不理想而情緒低落，教室里失去了往日的歡快和活潑。同時，這種分班教學讓孩子年幼時就意識到等級上的區(qū)別，小小年紀就在心理上感受歧視，不利于孩子的身心健康。（5）新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，強調(diào)以人為本，關注人。教師應該遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，做到循循善誘，誨人不倦，因材施教，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。（3）如果該學校的分班教學是本著因材施教的原則，根據(jù)每個學生自身狀況量身制定學習目標，這是值得鼓勵的，但如果這種所謂的“分層教學”將學生分為三六九等，然后保證“重點學生”，同時“放棄”一部分學生，這是不提倡的，因為這背離了“教育公平、均衡化發(fā)展”的原則。（2）該校的做法違背了《中華人民共和國義務教
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