【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生鞏固計(jì)算方法　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了應(yīng)用，應(yīng)用計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題應(yīng)該是計(jì)算教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在計(jì)算教學(xué)中要注意對(duì)教材進(jìn)行深加工，挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題中鞏固計(jì)算方法?！　±?，學(xué)習(xí)了“利息的計(jì)算”后，我設(shè)計(jì)了“儲(chǔ)蓄”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)模擬儲(chǔ)蓄計(jì)算應(yīng)得的利息、應(yīng)納稅款以及不同存期的存款利息，發(fā)現(xiàn)了合理的分段存款可以獲得更多的利息。這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常重要的，它不僅使學(xué)生對(duì)利息的計(jì)算方法更加熟練，而且深切體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的重要性。因此在計(jì)算教學(xué)中，我們教師應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)具有探究性、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。　　　　保證適量的練習(xí)　　目前的數(shù)學(xué)課堂，在情境引人、算法多樣化上面花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，往往是前松后緊，匆忙收?qǐng)?。學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，有的甚至下課鈴聲一響，教師才布置練習(xí)，導(dǎo)致練習(xí)不到位，所以有必要加強(qiáng)課堂練習(xí)?！　。?）留有足夠的時(shí)間：學(xué)生的練習(xí)是別人無(wú)法代替的，課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就會(huì)成為“夾生飯”。沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行必要的課堂練習(xí)，要形成一定的計(jì)算技能也就不大可能了。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間，如每節(jié)課留5—8分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，并隨時(shí)隨地反饋練習(xí)中的問(wèn)題，教師進(jìn)行糾正?！　?2)提高練習(xí)質(zhì)量：新課程背景下的課堂練習(xí)，并不是越多越好。而是要在保證一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫。首先，重視練習(xí)內(nèi)容的選擇。包括封閉性問(wèn)題，半開(kāi)放性、開(kāi)放性問(wèn)題等，以封閉性問(wèn)題為主，開(kāi)放性問(wèn)題為輔；其次，練習(xí)形式多樣。計(jì)算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，避免計(jì)算的單一、枯燥。從基本練習(xí)、針對(duì)練習(xí)、變式練習(xí)到拓展練習(xí)等層次要分明，難易程度要適合學(xué)生。教材上的、教師和學(xué)生設(shè)計(jì)的題目都要有，以提高學(xué)生的積極性；要注意練習(xí)的趣味性。在練習(xí)時(shí)添加一些新穎活動(dòng)，諸如小競(jìng)賽、小游戲等，使學(xué)生的情緒、情感始終處于興奮狀態(tài)?！　。?）有針對(duì)性的練習(xí)：在計(jì)算教學(xué)中，除對(duì)一些易錯(cuò)題堅(jiān)持反復(fù)練習(xí)外，還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些針對(duì)性練習(xí)，以便排除各種干擾因素，提高計(jì)算的正確率。如計(jì)算360247。254時(shí)，不少學(xué)生往往做成：原式=360247。100=3．6，這是由于“254”這個(gè)強(qiáng)干擾因素的誘發(fā)，使學(xué)生忽略了運(yùn)算的順序造成錯(cuò)誤。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生初次練習(xí)時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤，在教師指導(dǎo)下，比較容易糾正和克服。如果是多次重復(fù)的某種錯(cuò)誤，特別是這種錯(cuò)誤在頭腦中已經(jīng)生根，則糾正起來(lái)就比較困難。所以教師要及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇常見(jiàn)的典型特例，與學(xué)生一起分析、交流，達(dá)到既“治病”又“防病”的目的。對(duì)于那些形近而易錯(cuò)的式題，可組織對(duì)比練習(xí)，克服思維定勢(shì)的消極作用，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒別的能力?！　?4)計(jì)算練習(xí)后的反思：加強(qiáng)練習(xí)之后的反思，能提高學(xué)生的分析和判斷能力，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高練習(xí)效率?！　　　∽⒅貫閷W(xué)生構(gòu)建計(jì)算知識(shí)的“網(wǎng)絡(luò)”　　數(shù)學(xué)知識(shí)就像是一張縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)，網(wǎng)點(diǎn)上的一條條知識(shí)鏈，連接起了一個(gè)個(gè)的網(wǎng)點(diǎn)，從而形成一張密密的“知識(shí)網(wǎng)”。如學(xué)習(xí)加法，就為學(xué)習(xí)乘法做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)加法和乘法的運(yùn)算定律，就為簡(jiǎn)便計(jì)算埋下伏筆，學(xué)習(xí)通分就能很順利地完成分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)……因此教學(xué)中不要只注重某一環(huán)節(jié)，某一節(jié)課的教學(xué)，要抓住一條線，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)去消化理解，不僅要注重“外延”，更要重視“內(nèi)涵”。在教學(xué)中，我們教師要善于統(tǒng)攬全局，為學(xué)生構(gòu)建計(jì)算知識(shí)的“網(wǎng)絡(luò)”?！　　　　　∨囵B(yǎng)良好的習(xí)慣　　培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是防止計(jì)算錯(cuò)誤，提高計(jì)算水平的一個(gè)有效的途徑?！　。?）培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣：先看清題中的數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，想想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可以用簡(jiǎn)便運(yùn)算等；然后再動(dòng)筆計(jì)算；最后認(rèn)真檢查?！　。?）培養(yǎng)認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣：在四則運(yùn)算中，碰到數(shù)字大、步驟多的計(jì)算題時(shí)，要做到不急不躁、冷靜思考、耐心計(jì)算。即便是簡(jiǎn)單的計(jì)算題也要慎重，切勿草率行事，能口算的則口算，不能口算的應(yīng)注意認(rèn)真計(jì)算。計(jì)算時(shí)，要求書(shū)寫(xiě)整潔，格式規(guī)范，方法合理。同時(shí)，采取一定的措施，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范打草稿的習(xí)慣，以保證計(jì)算的準(zhǔn)確及檢查時(shí)的方便明了。　?。?）培養(yǎng)耐心檢驗(yàn)的習(xí)慣：我們教師要教育學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算后認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣，把檢驗(yàn)當(dāng)作計(jì)算題不可缺少的重要環(huán)節(jié)。檢驗(yàn)要做到耐心細(xì)致，逐步檢查：一查題目中數(shù)字是否抄錯(cuò)；二查計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果是否有誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。同時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生驗(yàn)算的方法，如重算法、逆算法等，培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查驗(yàn)算的習(xí)慣?！　。?）重視培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算中應(yīng)用估算進(jìn)行計(jì)算習(xí)慣：估算是保證計(jì)算準(zhǔn)確的重要環(huán)節(jié)，是提高計(jì)算能力的手段。系統(tǒng)計(jì)算前進(jìn)行估算，可估計(jì)出得數(shù)的大致取值范圍，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造條件。教師要適當(dāng)教給學(xué)生估算的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些和、差、商等知識(shí)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。當(dāng)然，估算只能發(fā)現(xiàn)計(jì)算中的明顯錯(cuò)誤，并不能代替計(jì)算和驗(yàn)算，只有把估算、計(jì)算、檢驗(yàn)相結(jié)合，才能保證計(jì)算的正確、迅速，從而全面提高學(xué)生的計(jì)算水平與能力?！　　　　　∮?jì)算教學(xué)是重要的，同時(shí)又是困難的。我們教師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度去審視計(jì)算教學(xué)，以學(xué)生的眼光看待計(jì)算教學(xué)。只有這樣，我們才能與學(xué)生充分的溝通，圓滿的完成計(jì)算的教學(xué)。　　小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算具有基礎(chǔ)性和工具性。計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開(kāi)計(jì)算。因此，計(jì)算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)編排的主要觀點(diǎn)是什么 20121013 20:54 天林社區(qū) | 分類(lèi)：數(shù)學(xué) | 瀏覽70次20121013 23:35網(wǎng)友采納“統(tǒng)計(jì)與概率”主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象它通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預(yù)。 主要觀點(diǎn)：能從統(tǒng)計(jì)的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問(wèn)題能通過(guò)收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程作出合理的決策認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用能對(duì)數(shù)據(jù)的來(lái)源、處理數(shù)據(jù)的方法以及由此得到的結(jié)果進(jìn)行合理的質(zhì)疑。如何看待小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)三句變兩句的核心理念 20120820 09:49 格桑333 | 分類(lèi)：小學(xué)教育 | 瀏覽290次20120820 11:39網(wǎng)友采納“......人人獲得必須的數(shù)學(xué)”與“人人都能得到良好的數(shù)學(xué)教育和不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！比サ簟氨仨殹钡群笳吒诵曰?，更能體現(xiàn)因材施教。案例分析《年、月、日的認(rèn)識(shí)》情境創(chuàng)設(shè)上傳: 李艷萍 更新時(shí)間：2012531 21:12:47 案例分析《年、月、日的認(rèn)識(shí)》情境創(chuàng)設(shè) 上課時(shí),教師為學(xué)生準(zhǔn)備19942005年之間共十年的年歷表然后讓學(xué)生以小組為單位觀察討論。從這些年歷表中,你們發(fā)現(xiàn)了什么？幾分鐘后學(xué)生匯報(bào)： 生1: 我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年,是從2月16日 開(kāi)始的。 生2: 我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年,是從1月24日開(kāi)始的。 聽(tīng)到這里，上課教師的表情凝重，可是學(xué)生的回答依然在這無(wú)關(guān)的信息上進(jìn)行著,：x年(x月x日開(kāi)始)。 對(duì)此情境創(chuàng)設(shè)我進(jìn)行分析。如果是我講這節(jié)課想這樣創(chuàng)設(shè)情境 ：這個(gè)x年（x月x日開(kāi)始）應(yīng)該是指生肖的吧，教材中并沒(méi)有涉及到這一教學(xué)內(nèi)容，那么在準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)該把這些干擾條件全部去除。但如果是課上才發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的話，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生回答（我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年,是從2月16日 開(kāi)始的），教師應(yīng)該先肯定這個(gè)學(xué)生的回答（因?yàn)樗幕卮鸨旧頉](méi)有錯(cuò)），然后教師可以問(wèn)：“還有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)？”如果第二個(gè)學(xué)生仍舊回答（我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年,是從1月24日開(kāi)始的。），那么這個(gè)時(shí)候教師就可以說(shuō)：“兩位同學(xué)都是發(fā)現(xiàn)了年歷表上和生肖有關(guān)的信息，那么除了這些，你們還有沒(méi)有別的發(fā)現(xiàn)？”我想如果是自己班的學(xué)生的話應(yīng)該能聽(tīng)懂你的意思。關(guān)于怎樣創(chuàng)設(shè)情境，如果是家常課的話，我想先提問(wèn)：關(guān)于“年、月、日”你已經(jīng)了解了哪些知識(shí)？從學(xué)生的回答中了解他們已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，還有哪些需要著重講解的。如果是公開(kāi)課的話，這節(jié)課的引入部分，本身沒(méi)什么問(wèn)題，只是準(zhǔn)備的學(xué)具有一些干擾（生肖），而且因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，所以學(xué)生的回答必定是五花八門(mén)的，這個(gè)時(shí)候就是考驗(yàn)教師在課堂上是否能“收放自如”了。一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的進(jìn)位加法中有這樣一個(gè)片斷：35+7= 3 5 +7 42 當(dāng)學(xué)生完成了豎式計(jì)算,教師針20100817 13:17提問(wèn)者懸賞：5分|匿名|分類(lèi)：數(shù)學(xué)|瀏覽3556次一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的進(jìn)位加法中有這樣一個(gè)片斷：35+7=3 5+7 42當(dāng)學(xué)生完成了豎式計(jì)算,教師針對(duì)書(shū)寫(xiě)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),全班學(xué)生圍繞豎式中的進(jìn)位點(diǎn)展開(kāi)了討論：生1：我認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)寫(xiě)在十位和個(gè)位之間,這樣我就明白它是一個(gè)進(jìn)位點(diǎn)。生2：我認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)在十位上,這樣很明白它是十位上的數(shù)。生3：我認(rèn)為它應(yīng)該寫(xiě)成標(biāo)準(zhǔn)的1。生4：我認(rèn)為它應(yīng)該寫(xiě)成傾斜的點(diǎn)。師：,我會(huì)糊涂：它到底是個(gè)位的點(diǎn)呢還是十位的點(diǎn)呢?…問(wèn)題：你認(rèn)為教師在處理學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)方法可取嗎為什么?個(gè)人認(rèn)為不可取，這道題應(yīng)該是小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)題吧，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流”，并且鼓勵(lì)“算法多樣化?！钡怯?jì)算法則是學(xué)生討論能夠解決的嗎？像這樣抽象規(guī)律性的知識(shí)還有四則混合運(yùn)算順序，是能通過(guò)學(xué)生討論能完成的嗎？像本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在“35+7”有多少種計(jì)算方法上，比如：算法一：35+5+2=42 算法二： 5+7=12 12+30=42 算法三：……在此過(guò)程中，一定有學(xué)生提出用豎式計(jì)算的，那么就讓他來(lái)當(dāng)小老師來(lái)講講，（本堂課學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)）這個(gè)豎式列式的過(guò)程。會(huì)出現(xiàn)兩種可能：第一，他列的非常完美無(wú)缺，講解到位。那么教師或者學(xué)生可以提出，為什么進(jìn)位要寫(xiě)在十位上，并且要寫(xiě)得很??？引發(fā)他和其他學(xué)生的思考和交流。第二，他列的實(shí)在對(duì)不起老師，比如相同數(shù)位沒(méi)對(duì)齊，忘記了進(jìn)位等，或者出現(xiàn)你所敘述的學(xué)生三學(xué)生四那種錯(cuò)誤的寫(xiě)法。那么其他學(xué)生一定會(huì)站起來(lái)將他寫(xiě)的不對(duì)的地方指出來(lái)。在強(qiáng)調(diào)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到成就感，更重要的是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中掌握到了最關(guān)鍵的知識(shí)——豎式進(jìn)位加法的計(jì)算法則。你好，同行，共同探討互相學(xué)習(xí)！評(píng)論|2彼岸的凝然|六級(jí)采納率32%擅長(zhǎng)：戀愛(ài)煩惱教育/科學(xué)按默認(rèn)排序|按時(shí)間排序其他3條回答20100818 00:21南游北|四級(jí)不僅可取 而且很好 這個(gè)老師不簡(jiǎn)單 竟然會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生討論這樣的問(wèn)題 全然不像一般的老師那樣照本宣科 在學(xué)生小學(xué)時(shí)期就告訴他們 規(guī)則都是人定的 自己也可以定規(guī)則 按照自己的方法描述事物 這很好的啟發(fā)了學(xué)生的開(kāi)放性 獨(dú)立性思維 不像有些老師 死死地規(guī)定 你這個(gè)進(jìn)位就應(yīng)該怎么寫(xiě) 那個(gè)必須怎么寫(xiě) 這樣就禁錮了學(xué)生的思考能力 是為填鴨式教育教出來(lái)的學(xué)生都不會(huì)獨(dú)立思考 而且老師還平等的跟學(xué)生討論 并不是高高在上的樣子 感覺(jué)很親近 現(xiàn)在中國(guó)的教育就是這樣 實(shí)在是很悲哀 這樣的老師真的很難得??！頂他！六、案例題（本大題共2題，滿分共21分）1. 下面是兩位老師分別執(zhí)教《接近整百、整千數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》的片斷，請(qǐng)你從數(shù)學(xué)思想方法的角度進(jìn)行分析。（11分）張老師在甲班執(zhí)教：（十、百）游戲；+198和323198，先讓學(xué)生計(jì)算，再小組內(nèi)部交流，班內(nèi)匯報(bào)討論，討論的問(wèn)題是：把198看作什么數(shù)能使計(jì)算簡(jiǎn)便？加上（或減去）200后，接下去要怎么做？為什么？然后師生共同概括速算方法?！毩?xí)反饋表明，學(xué)生錯(cuò)誤率相當(dāng)高。主要問(wèn)題是：在“323+198=323+2002”中，原來(lái)是加法計(jì)算，為什么要減2？在“323198=323200+2”中，原來(lái)是減法計(jì)算，為什么要加2？李老師執(zhí)教乙班：給這類(lèi)題目的速算方法找了一個(gè)合適的生活原型——生活實(shí)際中收付錢(qián)款時(shí)常常發(fā)生的“付整找零”活動(dòng)，以此展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。：王阿姨到財(cái)務(wù)室領(lǐng)獎(jiǎng)金，她口袋里原有124元人民幣，這個(gè)月獲獎(jiǎng)金199元，現(xiàn)在她口袋里一共有多少元？讓學(xué)生來(lái)表演發(fā)獎(jiǎng)金：先給王阿姨2張100元鈔（200元），王阿姨找還1元。還表演：小剛到商場(chǎng)購(gòu)物，他錢(qián)包中有217元，買(mǎi)一雙運(yùn)動(dòng)鞋要付198元，他給“營(yíng)業(yè)員”2張100元鈔，“營(yíng)業(yè)員”找還他2元。：王阿姨原有124元，收入199元，現(xiàn)在共有多少元？：124+199=124+2001，算出結(jié)果并檢驗(yàn)結(jié)果是否正確。：小剛原有217元，用了198元，現(xiàn)在還剩多少元？結(jié)合表演，列式計(jì)算并檢驗(yàn)。，小結(jié)整理，概括出速算的法則?！毩?xí)反饋表明，學(xué)生“知其然，也應(yīng)知其所以然”。參考答案：分析建議：張教師主要用了抽象與概括的思想方法；李老師用了教學(xué)模型的方法，先從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型，然后通過(guò)邏輯推理得出模型的解，最后用這一模型解決實(shí)際問(wèn)題。教師可從這方面加以論述。2. 參考答案：略小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第116頁(yè)有這樣一題：例4 ，花壇的面積是多少平方米？一位教師在出示例題時(shí)，漏抄了“圓形”二字，結(jié)果，學(xué)生試做時(shí)，出現(xiàn)下面情景：生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒(méi)說(shuō)什么形狀。師：（一時(shí)語(yǔ)塞沉思后）請(qǐng)同學(xué)們停一下筆，會(huì)做這道題的舉手。這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生舉起了手。師：（指一名沒(méi)有舉手的）你不會(huì)做嗎？生：我覺(jué)得這道題差一個(gè)條件，補(bǔ)上“圓形”條件就能做了。師：對(duì)，確實(shí)差一個(gè)條件。其實(shí)，我并不是有意掉的，而是由于自己的粗心，漏掉了“圓形”二字。還好，幾個(gè)細(xì)心的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提了出來(lái)。這里我要說(shuō)一聲“謝謝！”，老師不是完人，老師也有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，希望同學(xué)們以后多提意見(jiàn)。這時(shí)，已舉了手的又慢慢放下了，目光注視著老師。師：現(xiàn)在，我看這樣，不加“圓形”二字，這街心花壇的形狀您將如何設(shè)計(jì)呢？，先設(shè)計(jì)圖形，再求花壇的面積，行嗎？生：行！師：小組合作設(shè)計(jì)，比一比，哪一組設(shè)計(jì)的圖形多。小組匯報(bào)：設(shè)計(jì)方案 算 理生1： ○ （247。247。2）2生2： □ （247。4）2生3： （247。247。2）22生4： 先設(shè)一直段邊為ⅹ米，2ⅹ＋ⅹ＝