【正文】 是以經驗為基礎展開的，讓學生充分調集和展示經驗，是師生高效對話的前提。而教師A無視學生的學習能力，以為學生未知，引導學生操作；面對已知結果的操作探索，學生索然無味，激不起操作的熱情。從當堂的教學效果看，前者課堂氣氛沉悶，學生是被教師牽著鼻子做；而后者課堂氣氛活躍，師生關系融洽，學生操作積極投入。預測兩教法的教學效果。思考題：師：還有其他方法嗎???生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關系。師：這是同學們通過自學獲得的，你們能用什么方法證明這一結論是正確的呢?生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎?教師B在教學這一知識點時是這樣設計的：案例描述請分析該項說明是否存在虛假？長方體塑封紙盒的體積是6410=240立方厘米所以其容器應該小于240立方厘米，即裝入的液體應該小于240毫升，不會是凈含量:240毫升.所以該項商標純在虛假。“生成的才是美麗的！問題探究。及時有效的評價就如一劑良藥，起到催化激勵的作用。在主動承認自己失誤的同時，表揚了學生細致分析問題的態(tài)度，更是拉近了師生的距離，激勵了學生對問題的思考。二、教師在發(fā)生突發(fā)事件時，充分注意到學生的思維方向，充分利用教育學、心理學和教育心理學的理念，迅速掌握學生此時此境的心理狀態(tài)，做好了一個良好的應變準備。8）23師：同學們設計的真漂亮，祝賀你們——未來的設計師。6）22生6： （247。2）2生2： □ （247。這時，已舉了手的又慢慢放下了，目光注視著老師。師：對，確實差一個條件。2. 參考答案：略小學數學第十一冊第116頁有這樣一題：例4 ，花壇的面積是多少平方米？一位教師在出示例題時，漏抄了“圓形”二字，結果，學生試做時，出現下面情景：生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什么形狀。小結整理，概括出速算的法則。：王阿姨到財務室領獎金，她口袋里原有124元人民幣，這個月獲獎金199元，現在她口袋里一共有多少元？讓學生來表演發(fā)獎金：先給王阿姨2張100元鈔（200元），王阿姨找還1元。|六級采納率32%擅長：戀愛煩惱教育/科學按默認排序|按時間排序其他3條回答20100818 00:21南游北|四級不僅可取 而且很好 這個老師不簡單 竟然會在教學中給學生討論這樣的問題 全然不像一般的老師那樣照本宣科 在學生小學時期就告訴他們 規(guī)則都是人定的 自己也可以定規(guī)則 按照自己的方法描述事物 這很好的啟發(fā)了學生的開放性 獨立性思維 不像有些老師 死死地規(guī)定 你這個進位就應該怎么寫 那個必須怎么寫 這樣就禁錮了學生的思考能力 是為填鴨式教育教出來的學生都不會獨立思考 而且老師還平等的跟學生討論 并不是高高在上的樣子 感覺很親近 現在中國的教育就是這樣 實在是很悲哀 這樣的老師真的很難得??！頂他！六、案例題（本大題共2題，滿分共21分）1. 下面是兩位老師分別執(zhí)教《接近整百、整千數加減法的簡便計算》的片斷，請你從數學思想方法的角度進行分析。第二，他列的實在對不起老師，比如相同數位沒對齊，忘記了進位等，或者出現你所敘述的學生三學生四那種錯誤的寫法。師：,我會糊涂：它到底是個位的點呢還是十位的點呢?…問題：你認為教師在處理學生回答的問題時方法可取嗎為什么?個人認為不可取，這道題應該是小學二年級的數學題吧，《小學數學課程標準》中強調“鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索與合作交流”，并且鼓勵“算法多樣化。瀏覽3556次一位數學教師在教學一年級數學的進位加法中有這樣一個片斷：35+7=3 5+7 42當學生完成了豎式計算,教師針對書寫進行評價時,全班學生圍繞豎式中的進位點展開了討論：生1：我認為進位點應寫在十位和個位之間,這樣我就明白它是一個進位點。匿名如果是公開課的話，這節(jié)課的引入部分，本身沒什么問題，只是準備的學具有一些干擾（生肖），而且因為這個問題有一定的開放性，所以學生的回答必定是五花八門的，這個時候就是考驗教師在課堂上是否能“收放自如”了。如果是我講這節(jié)課想這樣創(chuàng)設情境 ：這個x年（x月x日開始）應該是指生肖的吧，教材中并沒有涉及到這一教學內容，那么在準備時就應該把這些干擾條件全部去除。 上課時,教師為學生準備19942005年之間共十年的年歷表然后讓學生以小組為單位觀察討論。更新時間：2012531 21:12:47案例分析《年、月、日的認識》情境創(chuàng)設上傳: 李艷萍 因此，計算存在于數學學習的每一個環(huán)節(jié)之中，計算教學是小學數學教學中的重要環(huán)節(jié)課程標準小學數學教科書關于統(tǒng)計與概率教學編排的主要觀點是什么 20121013 20:54 天林社區(qū) | 分類：數學 | 瀏覽70次20121013 23:35網友采納“統(tǒng)計與概率”主要研究現實生活中的數據和客觀世界中的隨機現象它通過對數據收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫來幫助人們作出合理的推斷和預。我們教師要時刻站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算教學。系統(tǒng)計算前進行估算，可估計出得數的大致取值范圍，為計算的準確性創(chuàng)造條件?！　。?）培養(yǎng)耐心檢驗的習慣：我們教師要教育學生養(yǎng)成計算后認真檢查驗算的習慣，把檢驗當作計算題不可缺少的重要環(huán)節(jié)?！　。?）培養(yǎng)認真計算的習慣：在四則運算中，碰到數字大、步驟多的計算題時，要做到不急不躁、冷靜思考、耐心計算。如學習加法，就為學習乘法做準備，學習加法和乘法的運算定律，就為簡便計算埋下伏筆，學習通分就能很順利地完成分數加減法的學習……因此教學中不要只注重某一環(huán)節(jié)，某一節(jié)課的教學，要抓住一條線，一個網絡去消化理解，不僅要注重“外延”，更要重視“內涵”。所以教師要及時了解學生計算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型特例，與學生一起分析、交流，達到既“治病”又“防病”的目的。254時，不少學生往往做成：原式=360247。教材上的、教師和學生設計的題目都要有，以提高學生的積極性；要注意練習的趣味性。首先，重視練習內容的選擇。沒有時間進行必要的課堂練習，要形成一定的計算技能也就不大可能了。因此在計算教學中，我們教師應經常聯系生活實際精心設計具有探究性、開放性的數學實際問題，以培養(yǎng)學生的應用能力。因此，在計算教學中要注意對教材進行深加工，挖掘出數學知識的應用價值，讓學生在應用所學的知識解決相應的實際問題中鞏固計算方法。 要及時對“多樣化”進行“優(yōu)化”，尋求簡潔、容易、快速的方法?！　。?）關注質的提高：目前，計算教學在方法上大都注意了量的增加，即引導學生找出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質的方面提高。教師要放手讓學生自己去想、去做，去發(fā)現問題并尋求解決問題之法。其過程體現了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。教師每節(jié)課可根據教學內容的具體情況，用3～5分鐘時間進行基本的口算訓練?！　⌒W口算的教學內容，大致可以分為基本口算和簡單速算。這讓我們一線的教師感到非常困惑，這種困惑帶來的就是教學過程中的無所適從?！　　　〗滩牡木幣拧　∮嬎銉热莼径际仟毩⒊烧?，先學加法、減法，再學習乘、除法，都是比較單純的學習和練習。在計算時，有的學生甚至不掌握基本的計算方法，教師只要求學生用自己喜歡的方法計算。一旦少了某種方法，教師就要千方百計牽引。　　那么，究竟是什么原因讓計算教學處在了這樣一個尷尬的境地呢?　　計算教學依賴于情境。但正是這重要的一環(huán)，恰恰是老師們最為頭疼的地方，也偏偏是學生們最不愿意學習的知識。在我們的教學過程中發(fā)現學生的計算能力比以前下降了，主要表現在計算正確率下降、口算速度減慢等等。計算在數學中占有很大的比例，數學知識的學習幾乎都離不開計算。──不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。學生不能只滿足于知道是什么，還應知道可能是什么，這樣才能創(chuàng)造一個可能的世界，這正是我們實施素質教育過程中所強調的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生沒有自主學習能力，就不會存在可持續(xù)發(fā)展的能力?，F在很多初中生未養(yǎng)成良好的自主學習習慣，是被動式學習。缺少對思維過程的評價，會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生重視科學的探究過程，養(yǎng)成科學的探究習慣和嚴謹的科學態(tài)度與精神。因此，評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。經過一段時間的課堂活動，學生在“操作、思考、交流”上花了很長的時間和精力，似乎沒有學到什么“實質性”的東西，甚至要時時面臨問題和困惑。這種教學忽視了得出結論的思想方法和探索過程，學生的學習變成了“記數學”，這就造就了“課堂上學生聽得明白，課后作業(yè)不會做”的現象，阻礙了學生的思維和探究能力的提高。 《數學課程標準》明確指出：教學過程讓學生經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，經歷提出問題、收集和處理數據、做出決策和預測的過程等等。長此以往，教師教得費勁，學生學得吃力，學生的學習成績也就難以提高。祝愿工作順利！數學教學是什么的過程 20100909 15:00 匿名 | 分類：數學 | 瀏覽1517次| 該問題已經合并到 數學教學是什么的過程20100910 12:40 提問者采納數學教學的過程在數學教學中，我們常常有這樣的體會：課堂上學生聽得明白，課后作業(yè)卻不會做。知識技能應該是基礎的東西，知識技能的學習不是最終目的；對知識技能的掌握，要以能夠為其他三個方面的目標實現為前提。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內得到展示，在小組內得到表結合課例談談數學教學活動怎樣注重課程目標的整體實現 20121114 09:48 gyr19801119 | 分類：學習幫助 | 瀏覽265次20121114 18:20網友采納目標分為四個方面細化，知識技能，數學思考，問題解決，情感態(tài)度。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。教師要處理好合作學習與獨立思考的關系強調合作學習不是不要獨立思考。其中一個組，在小組交流時，由于三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：①（5+）（2+）②③，其他同學拍手叫好而告終。還可以引導學生聯系實際，說說生活中哪些事可以用5的加法來表示？……如果班級學生的基礎較好，可以把5以內的加減法合在一起上，甚至也可以不教學這部分內容。那么如何創(chuàng)造性地使用教材呢？根據《數學課程標準》，創(chuàng)造性地使用教材可在“五個字”（調、改、增、組、挖）上下功夫。學生在這十幾分鐘里知識無增，認知水平降低，只有失敗的體驗。也就是說學生經驗中早就淡忘了數數的方法，所以學生想不到數數的方法也就成其自然了。（至此，“用數數的方法來計算4+1=？”終于出來了）【評析】為了啟發(fā)學生說出數數的方法，整個教學過程用了十幾分鐘。生4：50=5（這時，學生有點“丈二和尚摸不著頭腦”）師：請你說一說怎樣想出等于5？生5：4和1組成5。生：（學生討論）師：誰來匯報“5只鳥，可能用什么方法算出來？”生1：用加法。師：為什么用加法？生：（無人舉手）師：昨天學習加法，把兩個數合起來，用加法。思考題：場景1的合作缺少了什么？場景2在第二次合作學習時，有的學生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器的主要原因是什么？場景3中為什么會出現第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？“5的加法”新授課。場景3．一位教師在教學二年級數學課“克和千克”一課時，讓小組合作稱自己感興趣的東西。場景2某校四年級六班有56名同學，老師在教學實踐活動課“秋游計劃”一課時，在讓學生合作制訂購買秋游所需物品及所需錢數之后，又設計了一個活動——乘車與買門票。問他們怎樣算的，多數同學回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。問題討論（1）.“小數加法”這一課，教材是讓學生直接進行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數加法的內容，你對此有什么看法?直接安排學生嘗試，對學生理解小數加減法是否有幫助？（2）、教師在學生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認為有必要嗎？為什么？（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學生討論這個問題?案例分析（圍繞上述問題分析）》》》更多小學數學教學案例請查看專題《小學數學教學案例》小學數學教學案例分析題案例《9加幾》前半節(jié)課的教學過程： ⒈創(chuàng)設9+5的情境，列出數學算式。小數相加時，小數點一定要對齊也是這個道理。（3）看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。可我們都沒有嘗試過兩個小數怎么相加。[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：答：這是我們數學課堂中存在的普遍想象，我們的數學課堂教學如何來面向全體學生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經很難在傳統(tǒng)的教學組織形式下得以落實。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學習情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系?！绷谐鏊闶剑?2⒉算式一出現，教師就立即組織四人小組交流算法。1論述題2簡答題實踐與綜合應用五我們班將組織25名優(yōu)秀學生進行社會實踐夏令營,學校安排面包車,小轎車兩種車》》》更多小學數學教學案例請查看專題《小學數學教學案例》小學數學教學案例分析題1《帶分數乘法》教學片斷：⒈學生根據應用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。答：以上現象是教師在使用小組合作時經常出現的一種問題。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。在課的結尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生在小組內、班里用分數表述一下自己這