【正文】 是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開的，讓學(xué)生充分調(diào)集和展示經(jīng)驗，是師生高效對話的前提。而教師A無視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以為學(xué)生未知，引導(dǎo)學(xué)生操作；面對已知結(jié)果的操作探索，學(xué)生索然無味，激不起操作的熱情。從當(dāng)堂的教學(xué)效果看，前者課堂氣氛沉悶，學(xué)生是被教師牽著鼻子做；而后者課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生操作積極投入。預(yù)測兩教法的教學(xué)效果。思考題：師：還有其他方法嗎???生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關(guān)系。師：這是同學(xué)們通過自學(xué)獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢?生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?教師B在教學(xué)這一知識點時是這樣設(shè)計的：案例描述請分析該項說明是否存在虛假？長方體塑封紙盒的體積是6410=240立方厘米所以其容器應(yīng)該小于240立方厘米，即裝入的液體應(yīng)該小于240毫升，不會是凈含量:240毫升.所以該項商標(biāo)純在虛假。“生成的才是美麗的！問題探究。及時有效的評價就如一劑良藥，起到催化激勵的作用。在主動承認(rèn)自己失誤的同時，表揚(yáng)了學(xué)生細(xì)致分析問題的態(tài)度，更是拉近了師生的距離，激勵了學(xué)生對問題的思考。二、教師在發(fā)生突發(fā)事件時，充分注意到學(xué)生的思維方向，充分利用教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)的理念，迅速掌握學(xué)生此時此境的心理狀態(tài)，做好了一個良好的應(yīng)變準(zhǔn)備。8）23師：同學(xué)們設(shè)計的真漂亮，祝賀你們——未來的設(shè)計師。6）22生6： （247。2）2生2： □ （247。這時，已舉了手的又慢慢放下了，目光注視著老師。師：對，確實差一個條件。2. 參考答案：略小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第116頁有這樣一題：例4 ，花壇的面積是多少平方米？一位教師在出示例題時，漏抄了“圓形”二字，結(jié)果，學(xué)生試做時，出現(xiàn)下面情景：生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什么形狀。小結(jié)整理，概括出速算的法則。：王阿姨到財務(wù)室領(lǐng)獎金，她口袋里原有124元人民幣，這個月獲獎金199元，現(xiàn)在她口袋里一共有多少元？讓學(xué)生來表演發(fā)獎金：先給王阿姨2張100元鈔（200元），王阿姨找還1元。|六級采納率32%擅長：戀愛煩惱教育/科學(xué)按默認(rèn)排序|按時間排序其他3條回答20100818 00:21南游北|四級不僅可取 而且很好 這個老師不簡單 竟然會在教學(xué)中給學(xué)生討論這樣的問題 全然不像一般的老師那樣照本宣科 在學(xué)生小學(xué)時期就告訴他們 規(guī)則都是人定的 自己也可以定規(guī)則 按照自己的方法描述事物 這很好的啟發(fā)了學(xué)生的開放性 獨立性思維 不像有些老師 死死地規(guī)定 你這個進(jìn)位就應(yīng)該怎么寫 那個必須怎么寫 這樣就禁錮了學(xué)生的思考能力 是為填鴨式教育教出來的學(xué)生都不會獨立思考 而且老師還平等的跟學(xué)生討論 并不是高高在上的樣子 感覺很親近 現(xiàn)在中國的教育就是這樣 實在是很悲哀 這樣的老師真的很難得?。№斔?！六、案例題（本大題共2題，滿分共21分）1. 下面是兩位老師分別執(zhí)教《接近整百、整千數(shù)加減法的簡便計算》的片斷，請你從數(shù)學(xué)思想方法的角度進(jìn)行分析。第二，他列的實在對不起老師，比如相同數(shù)位沒對齊，忘記了進(jìn)位等，或者出現(xiàn)你所敘述的學(xué)生三學(xué)生四那種錯誤的寫法。師：,我會糊涂：它到底是個位的點呢還是十位的點呢?…問題：你認(rèn)為教師在處理學(xué)生回答的問題時方法可取嗎為什么?個人認(rèn)為不可取，這道題應(yīng)該是小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)題吧，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流”，并且鼓勵“算法多樣化。瀏覽3556次一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)的進(jìn)位加法中有這樣一個片斷：35+7=3 5+7 42當(dāng)學(xué)生完成了豎式計算,教師針對書寫進(jìn)行評價時,全班學(xué)生圍繞豎式中的進(jìn)位點展開了討論：生1：我認(rèn)為進(jìn)位點應(yīng)寫在十位和個位之間,這樣我就明白它是一個進(jìn)位點。匿名如果是公開課的話，這節(jié)課的引入部分，本身沒什么問題，只是準(zhǔn)備的學(xué)具有一些干擾（生肖），而且因為這個問題有一定的開放性，所以學(xué)生的回答必定是五花八門的，這個時候就是考驗教師在課堂上是否能“收放自如”了。如果是我講這節(jié)課想這樣創(chuàng)設(shè)情境 ：這個x年（x月x日開始）應(yīng)該是指生肖的吧，教材中并沒有涉及到這一教學(xué)內(nèi)容，那么在準(zhǔn)備時就應(yīng)該把這些干擾條件全部去除。 上課時,教師為學(xué)生準(zhǔn)備19942005年之間共十年的年歷表然后讓學(xué)生以小組為單位觀察討論。更新時間：2012531 21:12:47案例分析《年、月、日的認(rèn)識》情境創(chuàng)設(shè)上傳: 李艷萍 因此，計算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)之中，計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書關(guān)于統(tǒng)計與概率教學(xué)編排的主要觀點是什么 20121013 20:54 天林社區(qū) | 分類：數(shù)學(xué) | 瀏覽70次20121013 23:35網(wǎng)友采納“統(tǒng)計與概率”主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)。我們教師要時刻站在學(xué)生的角度去審視計算教學(xué)，以學(xué)生的眼光看待計算教學(xué)。系統(tǒng)計算前進(jìn)行估算，可估計出得數(shù)的大致取值范圍，為計算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造條件?！　。?）培養(yǎng)耐心檢驗的習(xí)慣：我們教師要教育學(xué)生養(yǎng)成計算后認(rèn)真檢查驗算的習(xí)慣，把檢驗當(dāng)作計算題不可缺少的重要環(huán)節(jié)?！　。?）培養(yǎng)認(rèn)真計算的習(xí)慣：在四則運(yùn)算中，碰到數(shù)字大、步驟多的計算題時，要做到不急不躁、冷靜思考、耐心計算。如學(xué)習(xí)加法，就為學(xué)習(xí)乘法做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)加法和乘法的運(yùn)算定律，就為簡便計算埋下伏筆，學(xué)習(xí)通分就能很順利地完成分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)……因此教學(xué)中不要只注重某一環(huán)節(jié)，某一節(jié)課的教學(xué)，要抓住一條線，一個網(wǎng)絡(luò)去消化理解，不僅要注重“外延”，更要重視“內(nèi)涵”。所以教師要及時了解學(xué)生計算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型特例，與學(xué)生一起分析、交流，達(dá)到既“治病”又“防病”的目的。254時，不少學(xué)生往往做成：原式=360247。教材上的、教師和學(xué)生設(shè)計的題目都要有，以提高學(xué)生的積極性；要注意練習(xí)的趣味性。首先，重視練習(xí)內(nèi)容的選擇。沒有時間進(jìn)行必要的課堂練習(xí)，要形成一定的計算技能也就不大可能了。因此在計算教學(xué)中，我們教師應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系生活實際精心設(shè)計具有探究性、開放性的數(shù)學(xué)實際問題，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，在計算教學(xué)中要注意對教材進(jìn)行深加工，挖掘出數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識解決相應(yīng)的實際問題中鞏固計算方法。 要及時對“多樣化”進(jìn)行“優(yōu)化”，尋求簡潔、容易、快速的方法?！　。?）關(guān)注質(zhì)的提高：目前，計算教學(xué)在方法上大都注意了量的增加，即引導(dǎo)學(xué)生找出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質(zhì)的方面提高。教師要放手讓學(xué)生自己去想、去做，去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題之法。其過程體現(xiàn)了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。教師每節(jié)課可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，用3～5分鐘時間進(jìn)行基本的口算訓(xùn)練?！　⌒W(xué)口算的教學(xué)內(nèi)容，大致可以分為基本口算和簡單速算。這讓我們一線的教師感到非常困惑，這種困惑帶來的就是教學(xué)過程中的無所適從?！　　　〗滩牡木幣拧　∮嬎銉?nèi)容基本都是獨立成章，先學(xué)加法、減法，再學(xué)習(xí)乘、除法，都是比較單純的學(xué)習(xí)和練習(xí)。在計算時，有的學(xué)生甚至不掌握基本的計算方法，教師只要求學(xué)生用自己喜歡的方法計算。一旦少了某種方法，教師就要千方百計牽引。　　那么，究竟是什么原因讓計算教學(xué)處在了這樣一個尷尬的境地呢?　　計算教學(xué)依賴于情境。但正是這重要的一環(huán)，恰恰是老師們最為頭疼的地方，也偏偏是學(xué)生們最不愿意學(xué)習(xí)的知識。在我們的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力比以前下降了，主要表現(xiàn)在計算正確率下降、口算速度減慢等等。計算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計算。──不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生不能只滿足于知道是什么，還應(yīng)知道可能是什么，這樣才能創(chuàng)造一個可能的世界，這正是我們實施素質(zhì)教育過程中所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，就不會存在可持續(xù)發(fā)展的能力?，F(xiàn)在很多初中生未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是被動式學(xué)習(xí)。缺少對思維過程的評價，會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生重視科學(xué)的探究過程，養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。因此，評價不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過一段時間的課堂活動，學(xué)生在“操作、思考、交流”上花了很長的時間和精力，似乎沒有學(xué)到什么“實質(zhì)性”的東西，甚至要時時面臨問題和困惑。這種教學(xué)忽視了得出結(jié)論的思想方法和探索過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了“記數(shù)學(xué)”，這就造就了“課堂上學(xué)生聽得明白，課后作業(yè)不會做”的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的思維和探究能力的提高。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)過程讓學(xué)生經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、做出決策和預(yù)測的過程等等。長此以往，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就難以提高。祝愿工作順利！數(shù)學(xué)教學(xué)是什么的過程 20100909 15:00 匿名 | 分類：數(shù)學(xué) | 瀏覽1517次| 該問題已經(jīng)合并到 數(shù)學(xué)教學(xué)是什么的過程20100910 12:40 提問者采納數(shù)學(xué)教學(xué)的過程在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常有這樣的體會：課堂上學(xué)生聽得明白，課后作業(yè)卻不會做。知識技能應(yīng)該是基礎(chǔ)的東西，知識技能的學(xué)習(xí)不是最終目的；對知識技能的掌握，要以能夠為其他三個方面的目標(biāo)實現(xiàn)為前提。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表結(jié)合課例談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)活動怎樣注重課程目標(biāo)的整體實現(xiàn) 20121114 09:48 gyr19801119 | 分類：學(xué)習(xí)幫助 | 瀏覽265次20121114 18:20網(wǎng)友采納目標(biāo)分為四個方面細(xì)化，知識技能，數(shù)學(xué)思考，問題解決，情感態(tài)度。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學(xué)一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。當(dāng)然，宜獨宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨立思考。其中一個組，在小組交流時，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）（2+）②③，其他同學(xué)拍手叫好而告終。還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，說說生活中哪些事可以用5的加法來表示？……如果班級學(xué)生的基礎(chǔ)較好，可以把5以內(nèi)的加減法合在一起上，甚至也可以不教學(xué)這部分內(nèi)容。那么如何創(chuàng)造性地使用教材呢？根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)造性地使用教材可在“五個字”（調(diào)、改、增、組、挖）上下功夫。學(xué)生在這十幾分鐘里知識無增，認(rèn)知水平降低，只有失敗的體驗。也就是說學(xué)生經(jīng)驗中早就淡忘了數(shù)數(shù)的方法，所以學(xué)生想不到數(shù)數(shù)的方法也就成其自然了。（至此，“用數(shù)數(shù)的方法來計算4+1=？”終于出來了）【評析】為了啟發(fā)學(xué)生說出數(shù)數(shù)的方法，整個教學(xué)過程用了十幾分鐘。生4：50=5（這時，學(xué)生有點“丈二和尚摸不著頭腦”）師：請你說一說怎樣想出等于5？生5：4和1組成5。生：（學(xué)生討論）師：誰來匯報“5只鳥，可能用什么方法算出來？”生1：用加法。師：為什么用加法？生：（無人舉手）師：昨天學(xué)習(xí)加法，把兩個數(shù)合起來，用加法。思考題：場景1的合作缺少了什么？場景2在第二次合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器的主要原因是什么？場景3中為什么會出現(xiàn)第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？“5的加法”新授課。場景3．一位教師在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)課“克和千克”一課時，讓小組合作稱自己感興趣的東西。場景2某校四年級六班有56名同學(xué)，老師在教學(xué)實踐活動課“秋游計劃”一課時，在讓學(xué)生合作制訂購買秋游所需物品及所需錢數(shù)之后，又設(shè)計了一個活動——乘車與買門票。問他們怎樣算的，多數(shù)同學(xué)回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。問題討論（1）.“小數(shù)加法”這一課，教材是讓學(xué)生直接進(jìn)行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試，對學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助？（2）、教師在學(xué)生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認(rèn)為有必要嗎？為什么？（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個問題?案例分析（圍繞上述問題分析）》》》更多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例請查看專題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題案例《9加幾》前半節(jié)課的教學(xué)過程： ⒈創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學(xué)算式。小數(shù)相加時，小數(shù)點一定要對齊也是這個道理。（3）看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。可我們都沒有嘗試過兩個小數(shù)怎么相加。[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關(guān)系?！绷谐鏊闶剑?2⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。1論述題2簡答題實踐與綜合應(yīng)用五我們班將組織25名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行社會實踐夏令營,學(xué)校安排面包車,小轎車兩種車》》》更多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例請查看專題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題1《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷：⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。在課的結(jié)尾，教者沒有安排學(xué)生圍繞知識點去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這