【正文】 是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)的，讓學(xué)生充分調(diào)集和展示經(jīng)驗(yàn)，是師生高效對(duì)話(huà)的前提。而教師A無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以為學(xué)生未知，引導(dǎo)學(xué)生操作；面對(duì)已知結(jié)果的操作探索，學(xué)生索然無(wú)味，激不起操作的熱情。從當(dāng)堂的教學(xué)效果看，前者課堂氣氛沉悶，學(xué)生是被教師牽著鼻子做；而后者課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生操作積極投入。預(yù)測(cè)兩教法的教學(xué)效果。思考題：師：還有其他方法嗎???生1：我可以用尺測(cè)量一下直徑和半徑的長(zhǎng)度，然后考查它們之間的關(guān)系。師：這是同學(xué)們通過(guò)自學(xué)獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢?生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。師：通過(guò)自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：案例描述請(qǐng)分析該項(xiàng)說(shuō)明是否存在虛假？長(zhǎng)方體塑封紙盒的體積是6410=240立方厘米所以其容器應(yīng)該小于240立方厘米，即裝入的液體應(yīng)該小于240毫升，不會(huì)是凈含量:240毫升.所以該項(xiàng)商標(biāo)純?cè)谔摷??！吧傻牟攀敲利惖?！?wèn)題探究。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)就如一劑良藥，起到催化激勵(lì)的作用。在主動(dòng)承認(rèn)自己失誤的同時(shí)，表?yè)P(yáng)了學(xué)生細(xì)致分析問(wèn)題的態(tài)度，更是拉近了師生的距離，激勵(lì)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。二、教師在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，充分注意到學(xué)生的思維方向，充分利用教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)的理念，迅速掌握學(xué)生此時(shí)此境的心理狀態(tài)，做好了一個(gè)良好的應(yīng)變準(zhǔn)備。8）23師：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的真漂亮，祝賀你們——未來(lái)的設(shè)計(jì)師。6）22生6： （247。2）2生2： □ （247。這時(shí)，已舉了手的又慢慢放下了，目光注視著老師。師：對(duì)，確實(shí)差一個(gè)條件。2. 參考答案：略小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第116頁(yè)有這樣一題：例4 ，花壇的面積是多少平方米？一位教師在出示例題時(shí)，漏抄了“圓形”二字，結(jié)果，學(xué)生試做時(shí)，出現(xiàn)下面情景：生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒(méi)說(shuō)什么形狀。小結(jié)整理，概括出速算的法則。：王阿姨到財(cái)務(wù)室領(lǐng)獎(jiǎng)金，她口袋里原有124元人民幣，這個(gè)月獲獎(jiǎng)金199元，現(xiàn)在她口袋里一共有多少元？讓學(xué)生來(lái)表演發(fā)獎(jiǎng)金：先給王阿姨2張100元鈔（200元），王阿姨找還1元。|六級(jí)采納率32%擅長(zhǎng)：戀愛(ài)煩惱教育/科學(xué)按默認(rèn)排序|按時(shí)間排序其他3條回答20100818 00:21南游北|四級(jí)不僅可取 而且很好 這個(gè)老師不簡(jiǎn)單 竟然會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生討論這樣的問(wèn)題 全然不像一般的老師那樣照本宣科 在學(xué)生小學(xué)時(shí)期就告訴他們 規(guī)則都是人定的 自己也可以定規(guī)則 按照自己的方法描述事物 這很好的啟發(fā)了學(xué)生的開(kāi)放性 獨(dú)立性思維 不像有些老師 死死地規(guī)定 你這個(gè)進(jìn)位就應(yīng)該怎么寫(xiě) 那個(gè)必須怎么寫(xiě) 這樣就禁錮了學(xué)生的思考能力 是為填鴨式教育教出來(lái)的學(xué)生都不會(huì)獨(dú)立思考 而且老師還平等的跟學(xué)生討論 并不是高高在上的樣子 感覺(jué)很親近 現(xiàn)在中國(guó)的教育就是這樣 實(shí)在是很悲哀 這樣的老師真的很難得??！頂他！六、案例題（本大題共2題，滿(mǎn)分共21分）1. 下面是兩位老師分別執(zhí)教《接近整百、整千數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》的片斷，請(qǐng)你從數(shù)學(xué)思想方法的角度進(jìn)行分析。第二，他列的實(shí)在對(duì)不起老師，比如相同數(shù)位沒(méi)對(duì)齊，忘記了進(jìn)位等，或者出現(xiàn)你所敘述的學(xué)生三學(xué)生四那種錯(cuò)誤的寫(xiě)法。師：,我會(huì)糊涂：它到底是個(gè)位的點(diǎn)呢還是十位的點(diǎn)呢?…問(wèn)題：你認(rèn)為教師在處理學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)方法可取嗎為什么?個(gè)人認(rèn)為不可取，這道題應(yīng)該是小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)題吧，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流”，并且鼓勵(lì)“算法多樣化。瀏覽3556次一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的進(jìn)位加法中有這樣一個(gè)片斷：35+7=3 5+7 42當(dāng)學(xué)生完成了豎式計(jì)算,教師針對(duì)書(shū)寫(xiě)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),全班學(xué)生圍繞豎式中的進(jìn)位點(diǎn)展開(kāi)了討論：生1：我認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)寫(xiě)在十位和個(gè)位之間,這樣我就明白它是一個(gè)進(jìn)位點(diǎn)。匿名如果是公開(kāi)課的話(huà)，這節(jié)課的引入部分，本身沒(méi)什么問(wèn)題，只是準(zhǔn)備的學(xué)具有一些干擾（生肖），而且因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，所以學(xué)生的回答必定是五花八門(mén)的，這個(gè)時(shí)候就是考驗(yàn)教師在課堂上是否能“收放自如”了。如果是我講這節(jié)課想這樣創(chuàng)設(shè)情境 ：這個(gè)x年（x月x日開(kāi)始）應(yīng)該是指生肖的吧，教材中并沒(méi)有涉及到這一教學(xué)內(nèi)容，那么在準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)該把這些干擾條件全部去除。 上課時(shí),教師為學(xué)生準(zhǔn)備19942005年之間共十年的年歷表然后讓學(xué)生以小組為單位觀察討論。更新時(shí)間：2012531 21:12:47案例分析《年、月、日的認(rèn)識(shí)》情境創(chuàng)設(shè)上傳: 李艷萍 因此，計(jì)算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)編排的主要觀點(diǎn)是什么 20121013 20:54 天林社區(qū) | 分類(lèi)：數(shù)學(xué) | 瀏覽70次20121013 23:35網(wǎng)友采納“統(tǒng)計(jì)與概率”主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象它通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預(yù)。我們教師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度去審視計(jì)算教學(xué)，以學(xué)生的眼光看待計(jì)算教學(xué)。系統(tǒng)計(jì)算前進(jìn)行估算，可估計(jì)出得數(shù)的大致取值范圍，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造條件?！　。?）培養(yǎng)耐心檢驗(yàn)的習(xí)慣：我們教師要教育學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算后認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣，把檢驗(yàn)當(dāng)作計(jì)算題不可缺少的重要環(huán)節(jié)?！　。?）培養(yǎng)認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣：在四則運(yùn)算中，碰到數(shù)字大、步驟多的計(jì)算題時(shí)，要做到不急不躁、冷靜思考、耐心計(jì)算。如學(xué)習(xí)加法，就為學(xué)習(xí)乘法做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)加法和乘法的運(yùn)算定律，就為簡(jiǎn)便計(jì)算埋下伏筆，學(xué)習(xí)通分就能很順利地完成分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)……因此教學(xué)中不要只注重某一環(huán)節(jié)，某一節(jié)課的教學(xué)，要抓住一條線(xiàn)，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)去消化理解，不僅要注重“外延”，更要重視“內(nèi)涵”。所以教師要及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇常見(jiàn)的典型特例，與學(xué)生一起分析、交流，達(dá)到既“治病”又“防病”的目的。254時(shí)，不少學(xué)生往往做成：原式=360247。教材上的、教師和學(xué)生設(shè)計(jì)的題目都要有，以提高學(xué)生的積極性；要注意練習(xí)的趣味性。首先，重視練習(xí)內(nèi)容的選擇。沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行必要的課堂練習(xí)，要形成一定的計(jì)算技能也就不大可能了。因此在計(jì)算教學(xué)中，我們教師應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)具有探究性、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，在計(jì)算教學(xué)中要注意對(duì)教材進(jìn)行深加工，挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題中鞏固計(jì)算方法。 要及時(shí)對(duì)“多樣化”進(jìn)行“優(yōu)化”，尋求簡(jiǎn)潔、容易、快速的方法?！　。?）關(guān)注質(zhì)的提高：目前，計(jì)算教學(xué)在方法上大都注意了量的增加，即引導(dǎo)學(xué)生找出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質(zhì)的方面提高。教師要放手讓學(xué)生自己去想、去做，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題之法。其過(guò)程體現(xiàn)了思維過(guò)程的順與逆，思維水平的高與低。教師每節(jié)課可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，用3～5分鐘時(shí)間進(jìn)行基本的口算訓(xùn)練。　　小學(xué)口算的教學(xué)內(nèi)容，大致可以分為基本口算和簡(jiǎn)單速算。這讓我們一線(xiàn)的教師感到非常困惑，這種困惑帶來(lái)的就是教學(xué)過(guò)程中的無(wú)所適從?！　　　〗滩牡木幣拧　∮?jì)算內(nèi)容基本都是獨(dú)立成章，先學(xué)加法、減法，再學(xué)習(xí)乘、除法，都是比較單純的學(xué)習(xí)和練習(xí)。在計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生甚至不掌握基本的計(jì)算方法，教師只要求學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算。一旦少了某種方法，教師就要千方百計(jì)牽引?！　∧敲?，究竟是什么原因讓計(jì)算教學(xué)處在了這樣一個(gè)尷尬的境地呢?　　計(jì)算教學(xué)依賴(lài)于情境。但正是這重要的一環(huán)，恰恰是老師們最為頭疼的地方，也偏偏是學(xué)生們最不愿意學(xué)習(xí)的知識(shí)。在我們的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力比以前下降了，主要表現(xiàn)在計(jì)算正確率下降、口算速度減慢等等。計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開(kāi)計(jì)算。──不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生不能只滿(mǎn)足于知道是什么，還應(yīng)知道可能是什么，這樣才能創(chuàng)造一個(gè)可能的世界，這正是我們實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，就不會(huì)存在可持續(xù)發(fā)展的能力?，F(xiàn)在很多初中生未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，就不可能促使學(xué)生重視科學(xué)的探究過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。因此，評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂活動(dòng)，學(xué)生在“操作、思考、交流”上花了很長(zhǎng)的時(shí)間和精力，似乎沒(méi)有學(xué)到什么“實(shí)質(zhì)性”的東西，甚至要時(shí)時(shí)面臨問(wèn)題和困惑。這種教學(xué)忽視了得出結(jié)論的思想方法和探索過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了“記數(shù)學(xué)”，這就造就了“課堂上學(xué)生聽(tīng)得明白，課后作業(yè)不會(huì)做”的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的思維和探究能力的提高。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程，經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、做出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程等等。長(zhǎng)此以往，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就難以提高。祝愿工作順利！數(shù)學(xué)教學(xué)是什么的過(guò)程 20100909 15:00 匿名 | 分類(lèi)：數(shù)學(xué) | 瀏覽1517次| 該問(wèn)題已經(jīng)合并到 數(shù)學(xué)教學(xué)是什么的過(guò)程20100910 12:40 提問(wèn)者采納數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常有這樣的體會(huì)：課堂上學(xué)生聽(tīng)得明白，課后作業(yè)卻不會(huì)做。知識(shí)技能應(yīng)該是基礎(chǔ)的東西，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不是最終目的；對(duì)知識(shí)技能的掌握，要以能夠?yàn)槠渌齻€(gè)方面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為前提。我們想，我們可以采用開(kāi)展小組合作交流，讓學(xué)生的個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表結(jié)合課例談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)怎樣注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn) 20121114 09:48 gyr19801119 | 分類(lèi)：學(xué)習(xí)幫助 | 瀏覽265次20121114 18:20網(wǎng)友采納目標(biāo)分為四個(gè)方面細(xì)化，知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思考，問(wèn)題解決，情感態(tài)度。因?yàn)槊鎸?duì)這么多的老師聽(tīng)課，我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地回答了老師的提問(wèn)，展示了我們班的風(fēng)采，為班級(jí)爭(zhēng)了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒(méi)有想出方法，整個(gè)合作過(guò)程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）（2+）②③，其他同學(xué)拍手叫好而告終。還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中哪些事可以用5的加法來(lái)表示？……如果班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)較好，可以把5以?xún)?nèi)的加減法合在一起上，甚至也可以不教學(xué)這部分內(nèi)容。那么如何創(chuàng)造性地使用教材呢？根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)造性地使用教材可在“五個(gè)字”（調(diào)、改、增、組、挖）上下功夫。學(xué)生在這十幾分鐘里知識(shí)無(wú)增，認(rèn)知水平降低，只有失敗的體驗(yàn)。也就是說(shuō)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中早就淡忘了數(shù)數(shù)的方法，所以學(xué)生想不到數(shù)數(shù)的方法也就成其自然了。（至此，“用數(shù)數(shù)的方法來(lái)計(jì)算4+1=？”終于出來(lái)了）【評(píng)析】為了啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出數(shù)數(shù)的方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程用了十幾分鐘。生4：50=5（這時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)“丈二和尚摸不著頭腦”）師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)怎樣想出等于5？生5：4和1組成5。生：（學(xué)生討論）師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)“5只鳥(niǎo)，可能用什么方法算出來(lái)？”生1：用加法。師：為什么用加法？生：（無(wú)人舉手）師：昨天學(xué)習(xí)加法，把兩個(gè)數(shù)合起來(lái)，用加法。思考題：場(chǎng)景1的合作缺少了什么？場(chǎng)景2在第二次合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生在繼續(xù)計(jì)算買(mǎi)哪些吃的更好，有的在互相玩計(jì)算器的主要原因是什么？場(chǎng)景3中為什么會(huì)出現(xiàn)第一次說(shuō)是8克而第二次說(shuō)是85克的情況呢？“5的加法”新授課。場(chǎng)景3．一位教師在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課“克和千克”一課時(shí)，讓小組合作稱(chēng)自己感興趣的東西。場(chǎng)景2某校四年級(jí)六班有56名同學(xué)，老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“秋游計(jì)劃”一課時(shí)，在讓學(xué)生合作制訂購(gòu)買(mǎi)秋游所需物品及所需錢(qián)數(shù)之后，又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)——乘車(chē)與買(mǎi)門(mén)票。問(wèn)他們?cè)鯓铀愕?，多?shù)同學(xué)回答，想出來(lái)的，在幼兒園里就會(huì)算了。問(wèn)題討論（1）.“小數(shù)加法”這一課，教材是讓學(xué)生直接進(jìn)行嘗試的，本案例中教師引入時(shí)先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對(duì)此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試，對(duì)學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助？（2）、教師在學(xué)生討論完之后，安排了看書(shū)的環(huán)節(jié)，你認(rèn)為有必要嗎？為什么？（3）、書(shū)中三種算法的共性是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題?案例分析（圍繞上述問(wèn)題分析）》》》更多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例請(qǐng)查看專(zhuān)題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題案例《9加幾》前半節(jié)課的教學(xué)過(guò)程： ⒈創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學(xué)算式。小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊也是這個(gè)道理。（3）看一看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的?？晌覀兌紱](méi)有嘗試過(guò)兩個(gè)小數(shù)怎么相加。[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來(lái)面向全體學(xué)生呢？只有最大限度地尊重個(gè)體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實(shí)。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。就是沒(méi)有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系?！绷谐鏊闶剑?2⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。1論述題2簡(jiǎn)答題實(shí)踐與綜合應(yīng)用五我們班將組織25名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐夏令營(yíng),學(xué)校安排面包車(chē),小轎車(chē)兩種車(chē)》》》更多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例請(qǐng)查看專(zhuān)題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析題1《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷：⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長(zhǎng)5米，寬2米，求草坪的面積。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問(wèn)題。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)。在課的結(jié)尾，教者沒(méi)有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這