小學(xué)數(shù)學(xué)招聘教學(xué)設(shè)計與案例分析資料——教師網(wǎng)會員資料(編輯修改稿)
2025-06-08 12:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 質(zhì)與量的兼顧。⑦ 練習設(shè)計要有彈性，能促進各個層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都得到不同的收獲。四、論述題教師應(yīng)如何看待教材？答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。可見，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。在對教材的處理方法上，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實際和更多教師考試資料盡在華圖教師網(wǎng)（）學(xué)習實際對教材內(nèi)容進行修正開發(fā)和創(chuàng)造。但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。應(yīng)當看到，教材凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標準寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，開發(fā)課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對教學(xué)目標把握非常明確的基礎(chǔ)上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習差異、師生間的交流啟發(fā)，學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價值的實現(xiàn)和學(xué)習中的生成提供良好的平臺。新課改要不要教學(xué)模式？為什么？從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評價等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。 與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個基本特征：一是學(xué)習主體的主動參與和有效互動。二是學(xué)習主體的情感體驗與活動構(gòu)建。 三是學(xué)習主體的合作探究與個性發(fā)展。 四是加強學(xué)習者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。變革中的幾種新的教學(xué)模式（一）以自主活動為特征的新型課堂教學(xué)模式（二）以問題探究為基本特征的教學(xué)模式新課程為什么要提倡合作學(xué)習？有利于增進學(xué)生之間的合作精神有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機有利于建立和諧平等的師生關(guān)系有利于形成良好的評價意識有利于課程目標的實現(xiàn)什么樣的“問題”才是好問題？答:（1）應(yīng)當是明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習領(lǐng)域或?qū)W習空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。（2）應(yīng)當具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習基礎(chǔ)和能力暫時較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決問題。（3）要關(guān)注“三維”目標的全面達成。（4）問題要具有情境功能，等等。你認為寫教學(xué)反思時可從哪幾個方面入手？答：我認為寫教學(xué)反思時可從以下兩個方面入手：（1）教學(xué)定位問題。教學(xué)定位是否恰當，包括教學(xué)起點是否把握準，目標定位是正確、恰當，教材合理的設(shè)計意圖是否得以體現(xiàn)；（2）動態(tài)生成問題。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動的過程，教學(xué)中師生之間、生生之間交往多了，更多教師考試資料盡在華圖教師網(wǎng)（）對話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現(xiàn)自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學(xué)的預(yù)期行為，重新建構(gòu)教學(xué)過程；（3）教學(xué)設(shè)計問題。教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)，包括：①教學(xué)意圖是否體現(xiàn)。實際教學(xué)過程和效果有時與教學(xué)設(shè)計的意圖相一致，但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情況，教學(xué)反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學(xué)，積累教師自己的教學(xué)智慧。②教學(xué)資源是否還需優(yōu)化。即有沒有更理想的教學(xué)資源代替設(shè)計中的教學(xué)資源。③教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化；（4）教學(xué)效果是否良好。教學(xué)總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識、情感等方面的要求的。那么，教學(xué)是不是
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