【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “第二輪說課模擬評(píng)估實(shí)施方案”報(bào)迎評(píng)辦審核，以文件形式下發(fā) 推薦課程報(bào)迎評(píng)辦審核，報(bào)迎評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組審定課程建設(shè)工作組14第二輪說課模擬評(píng)估 針對(duì)推薦課程開展說課模擬評(píng)估，聽取課程負(fù)責(zé)人匯報(bào)，檢查相關(guān)材料，進(jìn)行深度訪談 根據(jù)檢查結(jié)果，提出詳細(xì)的書面整改意見 有針對(duì)性地進(jìn)行整改，確保達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)課程建設(shè)組評(píng)估專家組各學(xué)院15全面檢查說課工作準(zhǔn)備情況 制定評(píng)估倒計(jì)時(shí)準(zhǔn)備方案 檢查各學(xué)院評(píng)估準(zhǔn)備情況 檢查推薦課程整改情況 說課所有材料完善、定稿說課工作組專項(xiàng)檢查組（三）說課工作措施1. 學(xué)好各類文件，準(zhǔn)確理解評(píng)估手冊(cè)要求，以各類文件為工作依據(jù)。、進(jìn)度安排和相關(guān)要求，對(duì)每一時(shí)段工作制定詳細(xì)具體的實(shí)施方案，并以文件形式下發(fā)各學(xué)院。，對(duì)每一時(shí)段工作進(jìn)行檢查考核，強(qiáng)化過程管理和結(jié)果考核。、專家組全程參與說課工作的指導(dǎo)與督查。，對(duì)各階段工作完成情況較好的學(xué)院及個(gè)人上報(bào)迎評(píng)辦進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。四、閱讀材料一：專家論說課（選自江蘇建筑職院）（一）什么是“說課”“說課”是介于備課和講課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)。興起于上個(gè)世紀(jì)80、90年代中小學(xué)教育教學(xué)大改革時(shí)期。最早的說法，“說課”就是教師講述一個(gè)具體的課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由大家評(píng)論補(bǔ)充，互相交流，以期共同提高的一種教學(xué)研究（集體備課）和培訓(xùn)教師的活動(dòng)。 現(xiàn)在的說課是教師面對(duì)同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)（大綱）、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教育教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，即做什么，怎樣做、為什么這樣做。（二）教師說課的主導(dǎo)思想在高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中，以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)，管理，服務(wù)第一線需要的高技能專門人才和高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才作為評(píng)估的基本標(biāo)準(zhǔn)，通過說課活動(dòng)考察被評(píng)估學(xué)校和被評(píng)估專業(yè)教師的教育教學(xué)思想觀念，教學(xué)能力和教學(xué)水平；同時(shí)對(duì)高職高專教育教學(xué)改革起到導(dǎo)向作用,引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，奠定扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學(xué)基本功，提高學(xué)識(shí)水平和教學(xué)水平，培養(yǎng)研究型、學(xué)者型教師——教育行家，調(diào)動(dòng)了教師參與課堂教學(xué)改革，起到了行之有效、事半功倍的作用。（三）教師說課活動(dòng)的目的簡(jiǎn)單地說，開展“說課”活動(dòng)的主要目的,就是使廣大教師從教書匠逐漸成長(zhǎng)為教育家，就是要培養(yǎng)既知其然，又知其所以然的教育行家。說課集中、簡(jiǎn)練地反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，充分體現(xiàn)教師教學(xué)水平和教學(xué)智慧；它強(qiáng)化教師教學(xué)的理性因素，督促教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，樹立新的教育觀念；有效地促使教師在教學(xué)實(shí)踐中反思和矯正教學(xué)行為；它強(qiáng)化教師同行之間雙向交流，使教師備課的隱性內(nèi)涵顯性化，教學(xué)系統(tǒng)更加開放，是教師智慧生成與表達(dá)的重要手段，是智慧型教師成長(zhǎng)的重要途徑。，說課的作用有如下幾個(gè)方面：1）說課能有效地促進(jìn)教學(xué)研究活動(dòng)的開展 傳統(tǒng)的教研活動(dòng)一般就是聽課和評(píng)課。授課者處在被動(dòng)的接受評(píng)判的地位。由于聽課者不一定了解授課教師的意圖，使教研實(shí)效不高。而“說課”不然，授課教師說自己教學(xué)的意圖，說處理教材的方法和目的，讓聽課教師清楚為什么要這樣教。聽課教師可以參與不同意見，探討教學(xué)方法。這就使教研的目的更明確，重點(diǎn)更突出，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。 2）說課能有效地提高教師備課的質(zhì)量 傳統(tǒng)的備課，盡管教師們都很認(rèn)真，但大多數(shù)教師都只備怎樣教、怎樣做，很少有人會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論去思考為什么這樣備、這樣做，備課缺乏理論依據(jù)，致使備課質(zhì)量不高。有了說課活動(dòng),教師就必須去思考“為什么”，就必須去鉆研教育理論、深究教學(xué)大綱。這就有效地提高了教師備課的質(zhì)量。 3）說課能有效地提高課堂教學(xué)的效率 教師通過說課活動(dòng)，運(yùn)用教育理論，確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出可行的教學(xué)的思路，使用有效的教學(xué)方法。這樣就克服了教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)過程不合理，教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生實(shí)踐不到位等問題，有效地提高了課堂教學(xué)效率。 4）說課能有效地提高教師的自身素質(zhì) 說課使以往上一節(jié)課備一節(jié)課,零打碎敲的教書匠的做法走到了盡頭。一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，包括普適性的教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論；同時(shí)，更包括具體的學(xué)科理論體系的全局性的掌握。這就促使教師要不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，深入探究教材，不斷提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及教學(xué)設(shè)想在同行面前表達(dá)出來，這也無形中對(duì)教師的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力等提出了更高的要求。說課活動(dòng)的開展，有效地提高了教師自身的素質(zhì)。 ，通過有目的地抽取某些理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課教師進(jìn)行說課活動(dòng)，可以對(duì)被評(píng)估學(xué)校和被評(píng)估專業(yè)的以下幾個(gè)方面進(jìn)行考察: 1）教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識(shí)結(jié)構(gòu)教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和掌握行企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的情況，教師汲取新知識(shí)，掌握新技術(shù)的能力。2）教師的教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能. 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求苦練教學(xué)基本功，如“三字一份”訓(xùn)練，教師要能說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫一手規(guī)范端正的粉筆字、毛筆字、鋼筆字，還要具有份過硬的專業(yè)知識(shí)等，現(xiàn)代教育技術(shù)下的教學(xué)基本功大致包含六個(gè)方面：研究和處理教材的基本功研究學(xué)生的基本功教學(xué)設(shè)計(jì)與駕馭課堂的基本功實(shí)踐操作和板書設(shè)計(jì)的基本功練習(xí)（命題）編制與質(zhì)量分析的基本功科學(xué)研究的基本功3）教師對(duì)任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解. 公共基礎(chǔ)課是基本素質(zhì)課，為專業(yè)課服務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)。4）教師參加教學(xué)基本建設(shè)情況參與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂,選用，編寫教材及其輔助教學(xué)資料，參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，承擔(dān)理論課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動(dòng)等情況。5）教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論,研究探討高職教育的基本規(guī)律和掌握高職教育教學(xué)基本特點(diǎn)的情況. 6）教師掌握專業(yè)技能和職業(yè)專門技術(shù)能力狀況，從事生產(chǎn)，建設(shè)，管理，服務(wù)第一線的實(shí)際工作的閱歷. 7）教師“一專多能”情況就是教師能夠同時(shí)承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，承擔(dān)多門課程教學(xué)能力；深入不同專業(yè)專門化技術(shù)領(lǐng)域，適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)多變性，多樣性特點(diǎn)情況；教師掌握理工結(jié)合，文理滲透的知識(shí)，了解交叉學(xué)科，邊緣學(xué)科情況；教師雙語(yǔ)教學(xué)的能力。（四）教師說課的總要求 “說”一門課及一堂課。 為什么要“說”一門課？這是從培養(yǎng)高職院校教師從教書匠向教育行家發(fā)展的必然要求。作為一個(gè)合格的高職院校的教師，必須能從全局的高度，認(rèn)識(shí)了解自己所講的這門課，掌握它在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位、作用，當(dāng)然更要清楚這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，清楚自己所講的這門課的教學(xué)目標(biāo)。 如何“說”好一門課，這樣的說課一般有哪些內(nèi)容，應(yīng)該注意些什么呢？首先，以教育部16號(hào)文件精神為理論依據(jù)，結(jié)合高職教育理論以及專業(yè)培養(yǎng)方向，闡述這門課的總的教學(xué)目標(biāo)；站在專業(yè)的高度，闡述這門課的性質(zhì)、地位、作用（基礎(chǔ)、專業(yè)、橋梁、紐帶）；公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)。其次，根據(jù)這門課所選用的教材，概“說”教材的章節(jié)（單元）內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排；說這部分特別要注意實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和課時(shí)比例的安排。第三，教師要結(jié)合具體的學(xué)生群體，闡述這門課的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分；在闡述這部分內(nèi)容時(shí)，注意不要過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的難度，要多從學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)上挖掘重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，還應(yīng)該對(duì)這門課的總的教學(xué)方法,包括學(xué)法，做出設(shè)計(jì)，要盡量突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和能力的培養(yǎng)。對(duì)于“說”一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)、單元、片段、問題），從“說教材”、“說教學(xué)目標(biāo)”、“說重難點(diǎn)”、“說學(xué)生”、“說教法學(xué)法”、“說教學(xué)過程”、“說板書教具”等方面進(jìn)行。 （五）教師說課的內(nèi)容（性質(zhì)與任務(wù)）說課首先應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），結(jié)合本校的辦學(xué)定位，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，即課程對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(知識(shí)，能力,素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明課程的重點(diǎn)，難點(diǎn)及解決辦法。　　說明本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系：本節(jié)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量，時(shí)間分配和教學(xué)進(jìn)度安排。如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，也要根據(jù)教學(xué)大綱說明課程設(shè)計(jì)的思想，教學(xué)內(nèi)容以及課程目標(biāo).這部分內(nèi)容包括 （1）師資；（2）實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）項(xiàng)目所需的場(chǎng)地、教學(xué)儀器、設(shè)備（含教學(xué)用多媒體）、易耗品等；（3）課時(shí)（含理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等）；（4）教材（含網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件）。說明本課程選用教材(含講義,指導(dǎo)書,視聽教材)情況,應(yīng)選用近年出版的高職高專優(yōu)秀教材(含全國(guó)優(yōu)秀教材,國(guó)家高職高專規(guī)劃教材或高水平的自編教材).說明教材的適用性,是否較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性,思想性和實(shí)踐性；是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平。是否符合學(xué)生的接受能力.教師和學(xué)生如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料,對(duì)教材的不足，在教學(xué)中如何彌補(bǔ)教師如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)資料或信息資料清單(含參考書,報(bào)刊文獻(xiàn),網(wǎng)絡(luò)資源信息等).實(shí)驗(yàn)教材是否配套齊全,滿足教學(xué)需要. 具體結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)說教材和參考資料，實(shí)際上是說本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的組織與安排；準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱對(duì)這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)，技能和情感態(tài)度的要求；與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件（如圖片，數(shù)表，資料等）處理要點(diǎn)；確定課題重點(diǎn)難點(diǎn)及理由；對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改，增減處理的理由和依據(jù)，適當(dāng)增加大綱尚未編入的有重大價(jià)值的最新科技成就和生產(chǎn)技術(shù)成果的材料?；窘虒W(xué)方法有：講授法，談話法，討論法，演示法，參觀法，調(diào)查法，練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法等。現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持啟發(fā)式,廢止單向灌輸式教學(xué)方式,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,自學(xué)輔導(dǎo)法,案例教學(xué)法,情境教學(xué)法,實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等用于職業(yè)教育取得了較好的教學(xué)效果.“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法”,教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)，師生特點(diǎn),教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法,，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征,對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì),針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，能靈活組合運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生積極思維,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展. 舉例說明本課程教學(xué)過程使用的各種教學(xué)方法的使用目的，實(shí)施過程，實(shí)施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模；能否融“教，學(xué)，做”為一體，如何開展討論式，案例式，情境式教學(xué)，在教學(xué)中，如何利用板書，板圖和實(shí)物，模型等直觀教具，如何恰當(dāng)，充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用；說明課外輔導(dǎo)方法，作業(yè)，考試考查等教改舉措：本課程是否采用“雙語(yǔ)教學(xué)”；本課程教學(xué)方法手段的改革在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面能否取得實(shí)效。如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程,要說明相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容(實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`項(xiàng)目名稱和學(xué)時(shí))的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法,考核內(nèi)容與方法,。能否進(jìn)行開放式教學(xué),預(yù)期效果如何.（即教學(xué)對(duì)象分析）及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),改變“以教師的教為主”為“以學(xué)生的學(xué)為主”的方法，要“以學(xué)生為中心”，態(tài)度，情感，意志以及個(gè)性特征有著密切的關(guān)系.教師要用真摯的情感去感染學(xué)生，要了解所任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法,先修課程相關(guān)知識(shí)技能的掌握程度；根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對(duì)這些困難加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識(shí)和基本技能，掌握理論知識(shí)應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì). 教師還要有因材施教觀念，樹立面向個(gè)體學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)適于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展. 說課程內(nèi)容（教學(xué)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)）（1）主要模塊（含實(shí)踐）取舍依據(jù)、之間的關(guān)系。（2）與專業(yè)中前后課程的邏輯關(guān)系。 說清楚一節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計(jì)的總體框架,清楚地說明師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù),教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)如何有機(jī)結(jié)合,教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點(diǎn)和最佳使用時(shí)機(jī),化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟,說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖. 在教學(xué)過程中教師要有意識(shí)地融知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)，素質(zhì)教育于一體；教師對(duì)學(xué)生富有愛心，講課有感染力，能夠激起學(xué)生的情感共鳴，能夠讓學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)自制力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，自覺性；授課教師對(duì)自己教態(tài)，語(yǔ)言，板書，教案及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平應(yīng)有較高要求；教師以身作則，為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不僅要以自己的學(xué)識(shí)去教人，更要以自己高尚品格去育人。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，怎樣改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。注意：說課中的教學(xué)程序不是簡(jiǎn)單地把教案中的教學(xué)過程“克隆”過來，二者的區(qū)別在于：（1）教案是寫給教者自己看的，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，說課是說給同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家聽的，目的、作用不同；（2）教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容的安排，而說課時(shí)側(cè)重教學(xué)“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接，備和談的重點(diǎn)不同；（3）內(nèi)容構(gòu)成不同，備課只要備出“是什么”，說課不但要說“是什么”，更要說說“為什么”，要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，讓別人接受信服你的課是有高職教育特征、有依據(jù)、有條理、可行的、能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。（六）評(píng)估中,教師說課活動(dòng)的基本形式及具體要求,教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關(guān)要求通知學(xué)校，給說課教師必要的準(zhǔn)備時(shí)間(). ,指