教育學txt(6310)(編輯修改稿)
2025-05-25 19:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 1教學方法：是師生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。1班級授課制：是一種集體教學形式，它是一定數(shù)量的學生按年齡與知識進度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。1教學策略：為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。1德育目標：德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成、發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質(zhì)量標準。1德育過程：是教育者和售教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。2班級概念：班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。2班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的活動過程。2學?？冃В菏侵笇W校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標志。2班主任：是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團體組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。簡答題及論述題：A. 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：加強學前教育并重視與小學教育的銜接。強化普及義務教育并延長義務教育年限普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展高等教育的類型日益多樣化學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化教育制度有利于國際交流 B. 20世紀以后的教育特征： 教育的終身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技術的現(xiàn)代化C. 政治經(jīng)濟制度對教育的制約 政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權 政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利 政治經(jīng)濟制度決定著教育的目的 教育相對獨立于社會政治經(jīng)濟制度D. 生產(chǎn)力對教育的決定作用的表現(xiàn)： 生產(chǎn)力發(fā)展水品決定教育的規(guī)模和速度 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結構的變化 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段 教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平E. 學校的文化特征： 學校文化是一種組織文化 學校文化是一種整合性較強的文化 學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任 校園文化是學校文化的縮影F. 個人身心發(fā)展的一般規(guī)律（簡答題）個體身心發(fā)展的順序性瑞士心理學家皮亞杰關于發(fā)生人事論的研究，揭示了個體認識發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發(fā)展的特征。美國心理學家科爾伯格研究證明，皮亞杰的發(fā)生認識論在個體的道德認知過程中，也具有普遍的推廣意義，人的道德認知遵循著從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。個體身心發(fā)展的階段性個體身心發(fā)展的不平衡性個體身心發(fā)展的互補性個體身心發(fā)展的個別差異性G. 個人身心發(fā)展的一般規(guī)律（論述題） 人的身心發(fā)展具有不平衡性，這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化時不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。這要求教育者抓住時機，適時有效地開展教育工作。 人的身心發(fā)展具有一定的順序性，這一發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。這要求教育者循序漸進，由淺入
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