【文章內容簡介】 決于其對社會發(fā)展的貢獻及從事該職業(yè)的要求和人員素質，并通過該職業(yè)所享有的權利、待遇、聲望等體現(xiàn)出來。一般來說，教師的社會地位由專業(yè)地位、經濟地位、政治地位及職業(yè)聲望四個方面構成，整體評價教師的社會地位，可以以這四個方面作為評價指標。 一般認為，教師的社會地位是一種專業(yè)地位，無論公立、私立學校的教師，還是擔任行政、輔助工作的教師，首先都必須接受一定期限的專業(yè)訓練，樹立教育專業(yè)的意識態(tài)度，掌握專業(yè)知識和技能，以獲得教師任職資格，方可行使教師的專業(yè)權利。教師的專業(yè)地位的實質就是必須擁有專業(yè)人員的權利和義務，衡量教師專業(yè)地位高低的標準就是一系列的教師權利義務的保障和落實程度。 教師的經濟地位是指教師經濟待遇在社會職業(yè)體系中所處的相對高度，包括社會物質財富的分配、占用和享用的狀況，以及待遇、生活水平、行業(yè)吸引力等，它是教師社會地位最直接和最基礎的指標。近年來在社會和國家的共同努力下，教師的經濟收入在各行業(yè)排位中略有提高，教師職業(yè)的吸引力也有所增強。 教師的政治地位是指教師參政議政的程度以及在社會整治體系中所處的位置，包括教師參政的深度、廣度、幅度和專業(yè)權限、政治待遇、法律保障等。目前，我國廣泛提倡尊師重教，調動了教師的政治熱情和參政議政的積極性。 教師的職業(yè)聲望是其社會地位的綜合體現(xiàn)，直接影響著教師群體的職業(yè)權利的實現(xiàn)及教師個體的心理狀態(tài)。職業(yè)聲望的高低取決于教師對社會所做的貢獻，教師的教育程度和經濟收入的高低，教師的工條件、職業(yè)道德和辛勞程度，也受到社會發(fā)展水平及傳統(tǒng)文化的影響。教師對社會的貢獻是眾口皆碑的，職業(yè)形象也一直較好。但由于種種原因一些不良現(xiàn)象在一定程度上損害了教師的職業(yè)形象，必須引起廣大教師警覺，教師的職業(yè)聲望也要靠教師自己去珍惜和維護。教育學復習內容（1120）教育學發(fā)展的階段及其各階段主要的教育家及教育學著作、教育觀點？2423答：（1）古代教育思想的產生和教育學的萌芽階段代表人物及著作：孔子的《論語》、思孟學派的《學記》、柏拉圖的《理想國》、昆體良的《論演說家的教育》。 （2）近代教育思想的發(fā)展與作為科學的教育學的形成階段代表人物及著作：夸美紐斯的《大教學論》：①系統(tǒng)地闡述了教育、學校教育的問題，包括教育的作用與地位、教育的目的、學校教育制度、教學原則、教學組織形式。 ②提出了普及初等教育，論證了班級授課制。盧梭的《愛彌兒》：①教育適應自然的觀念，將教育分為“自然的教育”、“人的教育”和“事物的教育”；②兒童中心的觀點，認為自然教育的目的是培養(yǎng)身心率性發(fā)展的人，教育不應壓抑兒童的個性；③在實踐活動中學習的觀念。④使用注意的觀念；⑤發(fā)現(xiàn)的觀念赫爾巴特的《普通教育學》：把倫理學與心理學作為其教育理論的基礎，力求使教育科學化。其著作中所提出的教學形式階段論，對后世產生很深遠的影響。 （3）現(xiàn)代社會中教育學的發(fā)展階段（多樣化階段）代表人物及著作：斯賓塞的《教育論》：杜威《民主主義與教育》：①教育即生活；②從做中學；③兒童中心拉伊的《實驗教育學》：①反對以赫爾巴特為代表的強調概念思辨的教育學，認為這種教育學對教育毫無用處；②提倡把實驗心理學的研究成果和方法應用于教育研究，從而使教育研究真正“科學化”；③主張用實驗數(shù)據(jù)作為改革學制、課程和教學方法的一句，倡導通過科學意義上的觀察、實驗得出有關教育上的種種認識。蒙臺梭利的《蒙臺梭利教育法》、《人類的教育學》： （4）理論深化階段代表人物及著作：皮亞杰：學生智能開發(fā)理論研究布魯納：①學生智能開發(fā)理論研究；②課程結構理論。瓦根舍因：范例教學贊科夫：“新教學體系”1教師專業(yè)發(fā)展的主要內容？194195答：（1）專業(yè)精神的發(fā)展：指教師作為教育專業(yè)人員所具備的教育理念、樂業(yè)敬業(yè)及努力奉獻的風范和精神。（2）專業(yè)知識的發(fā)展：教師要努力擴大知識視野，了解本專業(yè)學科的前沿信息及發(fā)展趨向，并能根據(jù)當代知識發(fā)展變化的狀況，自覺地更新和優(yōu)化知識結構，研究教育對象和設計教育教學方案，力求以有效的教育活動完成教書育人的使命。 （3）專業(yè)技能的發(fā)展：指教師從事教書育人的重要條件。主要是教育教學的技能和實踐能力，其中包括與學生交往、實施課程、運用信息技術進行教學等技能，能夠幫助自己從繁重的、重復性的教學中解放出來，有時間和精力從事教育研究和使用個別化的教育方式。1教師勞動的基本特點是什么？195198答：示范性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、學習性 1現(xiàn)代教師的基本素質和前瞻性素質有哪些？如何培養(yǎng)和提高這些素質？210216答：（1）基本素質：專業(yè)精神、師德修養(yǎng)、業(yè)務素質。前瞻性素質：教育家的意識、創(chuàng)新精神和改革意識、教育研究的意識和能力、健康的心理素質、運用現(xiàn)代教育技術的能力、法律意識。（2）培養(yǎng)和提高：自己發(fā)揮1課程的概念和幾種主要的課程類型及其特點。我國課程改革的均衡性、綜合性、選擇性的涵義是什么？219223答：（1）課程的概念：為實現(xiàn)各級各類學校的教育目標而規(guī)定的教育內容及其進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內容。課程類型及特點：①學科課程和經驗課程 學科課程：依據(jù)知識門類分科設置的，它是將人類活動經驗加以抽象概括、分類整理的結果，它往往是相對獨立、自成體系的，最大特點是邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性。 經驗課程：以兒童為中心，依據(jù)兒童的生活與經驗來設置的，它打破傳統(tǒng)的學科邏輯組織的界限，以兒童的興趣、需要和能力為基礎，按活動主題來組織學習經驗，通過兒童自己組織的一系列活動來實施，課程組織心理學化。②分科課程和綜合課程 分科課程：由單一學科構成的課程，它強調不同學科之間的相對獨立性，強調一門學科邏輯體系的完整性。 綜合課程：由兩門以上的多學科知識交叉、滲透、融合而生成的課程，它強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性及內在聯(lián)系。③國家課程、地方課程和校本課程 國家課程：通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設，是課程計劃的主體部分，也是衡量一個國家基礎教育質量的重要標志；地方課程：通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要；校本課程：通過課程滿足學生個性發(fā)展需要，展示學校的辦學宗旨和特色。④必修課程和選修課程 必修課程：指一個教育系統(tǒng)或教育機構法定性地要求同一學年的所有學生必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的課程。 選修課程：指一個教育系統(tǒng)或教育機構法定的，依據(jù)不同學生的個性特點與發(fā)展方向，允許個人有所選擇的課程，是為適應學生的個別差異而開發(fā)的課程。 ⑤顯性課程和隱性課程 顯性課程：學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。一般是指學校教育中有計劃、有組織、有意圖實施