【文章內容簡介】 持物（如從高空落下），但年齡大點兒的兒童對很多事物，如陌生人、貓、狗、黑暗等都感到恐懼。對這些事物的恐懼一定是習得的。如一個小孩對蛇的恐懼是因為當他看到蛇時聽到了尖叫聲，蛇因而成為了一種條件刺激。華生等以一個11個月大的小男孩為被試，看能否通過條件作用讓他對小白鼠產生恐懼。實驗之初，小孩對小白鼠并不害怕，但經過條件作用后，小孩發(fā)生了很大變化。實驗過程如下：在小白鼠出現在小孩面前的同時，在小孩的背后用力擊打一個物體發(fā)出巨響，引起孩子的驚嚇反應。反復幾次后，當只有小白鼠出現時，小孩也表現出害怕、逃避的反應。幾日后，小孩對所有帶毛的物體如狗、皮毛大衣等都感到害怕，可見，他的恐懼已經泛化。華生的研究在實踐上一個主要的應用是發(fā)展了一套對恐懼進行去條件作用的方法。這種方法在當代來說即是一種行為矯正或稱之為系統(tǒng)脫敏法。這個研究是針對一個叫皮特的三歲小男孩進行的，他是一個健康活潑的孩子，但對兔子等動物感到害怕。華生等為消除其恐懼采用了如下程序：首先，在皮特喝下午茶時，將關在籠子里的兔子放在距離皮特較遠且不會對他產生威脅的地方；第二天，將兔子拿到較近的距離，直到皮特感到一絲不安；接下來的每一天，兔子都被移近一點兒，但在實驗者的關照下，并不會給皮特帶來太多的麻煩。終于，皮特可以做到一邊吃東西一邊與兔子一起玩。用同樣的方法，心理學家消除了皮特對其他物體的恐懼。基于經典條件作用理論，華生對養(yǎng)育孩子也提出了獨到的見解。他認為父母應避免擁抱、親吻嬰兒，因為這樣做很快就會讓嬰兒把看見父母與縱容的反應聯(lián)系起來，就不會學習離開父母獨自探索世界。他主張把孩子當成小大人般對待，用良好的方式訓練他們，從而使兒童從小養(yǎng)成好的習慣。三、斯金納的操作主義說從學習理論的觀點看，經典條件作用似乎只限于對某些反射或先天的反應進行條件作用。對于人們是如何學習復雜的技能及進行主動的學習，經典條件作用很難進行解釋，于是心理學家開始研究其他形式的條件作用。斯金納就是其中最有影響的一位。同華生一樣，他也是一位行為主義心理學家，但他研究的條件作用并不是巴甫洛夫式的。在斯金納看來，巴甫洛夫所研究的反應其實是一種應答，是由刺激自動引起的，大多數這樣的應答都是簡單的反射。斯金納感興趣的是操作性的行為，是對環(huán)境的主動操作。個體在環(huán)境中可能有多種反應，哪些行為保留下來或更可能再次發(fā)生，取決于行為發(fā)生之后所得到的強化。為了研究操作性條件作用，斯金納發(fā)明了一種儀器，叫做斯金納箱。動物在里面可以自由活動，當它無意中壓了杠桿時，會得到食物作為獎勵。以后，動物就會更經常地擠壓杠桿。反應的比率作為測量學習的指標，當反應受到強化時，它發(fā)生的比率也會增加。斯金納認為，操作性行為在人類生活中比應答性行為扮演更為重要的角色。如讀書并不是由某一具體刺激引起的，而在于讀書曾給我們帶來的結果。如果讀書得到的是獎勵如好成績，人們就更可能投入這種行為。因此行為是由其結果決定的。操作性行為的保持及去除與強化有直接關系，因此如何對行為進行強化就顯得至關重要。形成操作性條件作用應注意以下原則。(1)強化與消退?？?(2)及時強化。對反應及時給予強化，它才會保留下來。這一點對教育孩子有特別重要的意義。對好的行為及時表揚，這種行為再次發(fā)生的可能性就高。如果強化延遲了，行為將不會得到加強。(3)操作性行為的獲得并不是按照“全或無”的法則進行的，通常是逐步學會的。 (4)強化的時間安排。 (5)負強化和懲罰。斯金納的操作條件理論在實踐中主要應用于行為矯正和程序教學。在行為矯正方面，對不良行為給予懲罰或不予注意，對好的行為給予獎勵，壞的行為就會逐漸消退，而好的行為就會漸漸保留。程序教學允許學生選擇短文，回答問題，然后再按按鈕看是否正確。它遵循幾個原則：第一，小步子原則，行為的獲得是循序漸進的；第二，學習者是主動的，這是有機體的自然條件；第三，要及時反饋。四、皮亞杰的發(fā)生認識論皮亞杰（Piaget, J. , 18961980）是20世紀世界上最著名的心理學家之一，他的學說是在80年代前后才被介紹到中國來的，目前他已成為我國心理學界和教育界、哲學界所熟知的著名學者。他的本行原是動物學，但從青年時代起，他便對哲學和心理學產生濃厚的興趣。25歲時，他開始了專業(yè)性的心理學研究，探討的目標是尋找心理學與生物學之間的邏輯內在聯(lián)系。他和他的同事設計了50多種靈巧的實驗，為研究兒童早期的智力發(fā)展開辟了新的途徑。皮亞杰把從嬰兒到少年的認知發(fā)展區(qū)分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。（1）感知運動階段（約02歲）。在這一階段，嬰兒通過一系列先天性條件反射，如搖頭、擺手、抓握等這類極簡單的動作，發(fā)展了感知運動圖式，逐漸地把自己和環(huán)境區(qū)分開來，形成了對客體的最初反映和表象記憶。感知圖式的發(fā)展為以后的認知發(fā)展奠定了基礎。（2）前運算階段（約27歲）。這一階段的兒童已經掌握了口頭語言，但他們使用的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，他們的思維仍受具體直覺表象的束縛。皮亞杰用“前運算”一詞來描述這一思維發(fā)展階段的特征。所謂“運算”，系皮亞杰從邏輯學中借用的一個術語，指借用邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉化為另一種狀態(tài)，例如，5+3=8，可以說8是由5和3轉化而來。這一時期的兒童在思維上都有著不可逆性的特點?？赡嫘允侵父淖內说乃季S方向，使之回到起點。前運算的兒童不能這樣思維。例如問一名4歲的兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有”。“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆”。但反過來問：“吉姆有兄弟嗎？”他則會回答：“沒有”。（3）具體運算階段（約711歲）。這個階段的兒童雖缺乏抽象邏輯思維能力，但他們能夠憑借具體形象的支持進行邏輯推理。這個階段出現的標志是守恒觀念的形成。所謂守恒是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。此時他們的思維具有可逆性。（4）形式運算階段（約11歲成人期）。這一階段的兒童不僅能認識真實的客體，而且也能考慮非真實的、可能出現的事件。這種能超越時空的、對假設性因素的考慮，是思維發(fā)展中的一個很大的進步。此時的兒童能夠進行假設——演繹思維，即不僅從邏輯考慮現實的情境，而且考慮可能的情境（假設的情境），也能運用符號進行抽象思維，同時還能進行系統(tǒng)思維，即在解決問題時，能分離出所有有關的變量和這些變量的組合。課題第三章 學前兒童心理發(fā)展年齡特征概述授課班級教學目的初步了解學前兒童心理發(fā)展年齡特征的理論知識；初步了解各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征；掌握現行兒童心理發(fā)展階段的劃分。教具PPT教學方法講授法、討論法知識重點兒童心理發(fā)展年齡特征的概念；36歲兒童心理發(fā)展的主要特征知識難點有關兒童心理發(fā)展階段的幾個概念。引題有關兒童心理發(fā)展案例。課堂小結正確掌握兒童心理發(fā)展階段。課堂作業(yè)現時通用的兒童心理發(fā)展階段是如何劃分的？36歲（學前期）階段的主要特征 教學內容教學說明第三章 學前兒童心理發(fā)展年齡特征概述第一節(jié) 兒童心理發(fā)展年齡特征的概念一、兒童心理發(fā)展年齡階段的概念（一）兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡來標志，所以又稱為年齡階段。（二）如P24，我國現時通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分：嬰兒期（乳兒期）0~1歲新生兒期0~1個月；嬰兒早期1~6個月；嬰兒晚期6~12個月先學前期（幼兒早期）1~3歲學前期（幼兒期）3~6歲幼兒初期3~4歲；幼兒中期4~5歲；幼兒晚期5~7歲學齡期7歲~18歲學齡初期7歲~112歲；學期中期112歲~115歲；學齡晚期或青年期115歲~118歲二、有關兒童心理發(fā)展年齡階段的幾個概念（一）兒童心理發(fā)展的轉折期和危機期在兒童心理發(fā)展的兩階段之間，有時會出現心理發(fā)展在短期內突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉折期，由于兒童心理發(fā)展的轉折期常常出現對成人的反抗行為，或各種不符合社會行為準則的表現，因此也稱為危機期。需注意兩概念不可重合，轉折是必然，危機不絕對。（二）兒童心理發(fā)展的關鍵期、敏感期或最佳期兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成，或兒童某種能力的發(fā)展，在某一個時期容易出現，過此時期，就難以產生或學習起來較為困難。則此容易形成某種心理特征的時期就稱為關鍵期、敏感期、最佳期。在學前期是語言、感知覺形成的關鍵期。（三）兒童心理的最近發(fā)展區(qū)指兒童能夠獨立表現出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導下所能夠表現出來的心理發(fā)展水平之間的差距，兒童能夠獨立表現出來的心理發(fā)展水平，一般都低于他在成人指導下所能夠表現出來的水平。三、年齡特征兒童在每個年齡階段中形成并表現出來的一般的、典型的、本質的心理特征就稱為兒童心理發(fā)展的年齡特征。如言語發(fā)展，0~2月，是哭聲，2個月左右就開始出現不清晰、不明確的語音，至5個月時各國嬰兒語音都幾乎是一樣的，6個月后聾兒停止發(fā)音，因為沒有反饋，9~12個月時出現真正語音。然后是單詞、電報句、簡單句、復雜句。第二節(jié) 學前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征一、人生第一年（嬰兒期、乳兒期）（一）0~1個月新生兒期：發(fā)展非常迅速心理發(fā)生的基礎——本能（無條件反射）吸吮、眨眼、懷抱反射、抓握、巴賓期基、擊劍、邁步、游泳、巴布金、蜷縮反射等。心理的發(fā)生——條件反射的出現認識世界的開始——感知覺人際交往的開端——情緒、情感（二）1~6個月嬰兒早期：依然迅速突出表現在視覺和聽覺發(fā)展上，通知視聽定向，眼睛和手動作逐漸協(xié)調，開始能分辨熟悉與陌生人。視覺和聽覺迅速發(fā)展眼睛更加靈活；視線追隨物體；主動尋找視聽對象如成人或玩具，2~3后，對聲音反應積極，半歲內認識世界主要靠視覺和聽覺。手眼協(xié)調動作開始發(fā)生發(fā)生于嬰兒早期，2~3手在偶然碰物體時會撫摸或拍打；3~4會被動抓東西，4月時喜歡抓，但不能準確達到目標，不協(xié)調。4~5月時開始出現協(xié)調動作。主動招人——社會性交往最早：哭；然后：笑發(fā)展：親子游戲開始認生——社會性交往表現出感知辨別能力和記憶能力的發(fā)展——區(qū)分熟悉人與陌生人，開始有了記憶表現出情緒和人際關系的發(fā)展——出現了依戀和對不同人的不同態(tài)度（三）6~12個月嬰兒晚期動作比先前更加靈活，活動范圍加大，雙手可模仿多種動作，逐漸出現言語，親子依戀關系更加牢固身體動作迅速發(fā)展出生后一年里，要經歷抬頭、翻身、坐、爬、站、走等動作，而坐爬站走都是在此期間習得的。6~7坐穩(wěn)，爬和坐是交叉進行，爬行有許多好處，10月左右開始學站、站穩(wěn)、走。會坐、爬、站、走就擴大了活動范圍。要為嬰兒準備一些玩具在感知覺上對嬰兒視、觸覺都有所促進。手的動作開始形成坐和爬利于手的動作發(fā)展。6~12月，手更加靈活，3~4月時，五指沒有分工，是一把抓；7個月時五指分工逐漸靈活。6月以后雙手還不能配合，有“神秘的中線屏障”擺弄物體：開始針對物體活動，搬、敲打、搖晃、送往嘴里重復連鎖動作言語開始萌芽開始發(fā)出各種聲音，7個月會用不同聲音招呼人；9~10月，能聽懂一些詞并做動作；近1歲時喜歡咿呀不停，會說極少的詞，可教孩子有意發(fā)聲。依戀關系發(fā)展6月前分離易，近1歲分離困難，會出現分離焦慮，會長時間哭鬧，情緒不安。二、1~3歲先學前期——人的各種心理活動逐漸齊全真正形成人類心理特點的時期，此階段會走路、說話、出現思維，最初的獨立性（一）學會起立行走1~2歲行走不自如原因：頭重腳輕，骨骼肌肉較嫩弱，脊柱彎曲沒形成，腿與身體動作不協(xié)調。1歲到1歲半走路，之后上下樓梯，2歲左右能夠原地跳、跑，到處鉆，扔球踢球，彎腰撿東西。（二）使用工具1歲以后會準確拿各種東西當工具；1歲半會根據物體特性當工具；2歲半能自如使用出現倒退也是前進中的倒退現象2~3歲孩子能學會各種動作，2歲應教孩子使用工具如吃飯、穿衣（三）言語和思維的真正發(fā)生1歲半以后，開始說得很多很好；2歲左右喜歡說話甚至自言自語，喜歡模仿大人話。思維隨著言語與動作顯現。能根據性別、年齡在稱呼上進行分類。2歲后要講道理想象發(fā)生，在游戲中常見。（四）最初的獨立性出現2~3歲時，有了主意，不用人領，不聽人喊。標志著自我意識的出現——2歲左右能分清你我，會使用“我”指代自己。三、3~6歲學前期/幼兒期是心理活動形成系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段（一）3~4歲 幼兒園稱為小班最初步的生活自理3歲后，逐漸學會最初步的生活自理，能進餐、控制大小便、能在成人幫助下穿衣，能語言表達思想和要求，能和他人游戲。生活范圍擴大，認識能力、生活能力和人際交往能力都迅速發(fā)展認識依靠行動——動作思維動作與思維緊密聯(lián)系。玩游戲、畫畫目的性、點數等情緒性大，不受理智支配如剛入園的孩子，一個哭帶著很多孩子哭；受興趣左右，注意感興趣的東西，喜歡的事物愛模仿看別人干什么就想干什么，如玩玩具、告狀模仿是幼兒學習的主要方式。因此衛(wèi)生習慣、飲食習慣、教育要求等要示范（二）4~5歲學前中期——中班。更加活潑好動中班孩子不好帶；積極參加各種活動；反應、動作等比過去更加靈活思維具體形象——形象思維依靠具體形象去理解。如買東西，說頭一晃一晃的；大人應酬吃飯，幼兒說爸爸怎么總吃不飽?。灰坏嗡?，肚臍眼開始接受任務能夠執(zhí)行指令。有意性注意、記憶、想象有較大