幼兒園教學(xué)反思(編輯修改稿)
2025-05-24 12:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ,轉(zhuǎn)為正式教師更是不可能的事,平時(shí)學(xué)校的待遇也不一樣,使她們失去了工作的信心,全鄉(xiāng)總共不超10多人的幼兒教師一天到晚和孩子守在起,缺乏交流的時(shí)間和空間,成為被人遺忘的角落。幼兒園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思。二是城里的教師。感覺案頭工作量大,各種各樣的東西需要她們?nèi)ネ瓿?計(jì)劃(學(xué)期計(jì)劃、學(xué)科計(jì)劃、班級計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、課題計(jì)劃、幫教計(jì)劃、培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃等)、總結(jié)、筆記、記錄等名目繁多,覺得自己在造文字垃圾,她們感覺自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài),擔(dān)心幼兒在活動出事故,沒有心思進(jìn)行教學(xué)反思。理論知識、反思技能準(zhǔn)備不足學(xué)歷有限。眾多的幼兒教師缺少理論的熏陶和教育科研方法的訓(xùn)練。幼兒教師參加職后培訓(xùn)和深造的機(jī)會不多。長期在一線工作又缺少探討研究的氛圍,失去了理論的引領(lǐng)、方法的指導(dǎo),就會失去反思的興趣,失去敏感。從教師的認(rèn)識看認(rèn)為教學(xué)反思這些是神秘的、高不可攀的。對自己信心不足。認(rèn)為自己只是教育研究的消費(fèi)者。認(rèn)為搞教學(xué)反思就是提出許多的理論觀點(diǎn)。從評價(jià)結(jié)果看,重結(jié)果輕過程反思教學(xué)的所有任務(wù)都是包裝出來的。每到學(xué)期結(jié)束時(shí),園領(lǐng)導(dǎo)就以測驗(yàn)教學(xué)效果為由,對幼兒進(jìn)行多方面的評價(jià)。但許多方法又是不科學(xué)的。孩子是在緊張的情況下,接受園領(lǐng)導(dǎo)的39。檢驗(yàn)39。的,緊張的不僅僅是孩子,還有班上的老師,于是教師就采用39。逼迫39。39。填鴨39。等方式,讓幼兒突擊背誦兒歌,講故事,算10以內(nèi)的加減,這樣給孩子帶來極大的39?？只?9。,往往到了期末,一部分孩子一看老師讓他們背這、背那、做東西,就嚇得哭喊著不上幼兒園,孩子畢竟只是孩子,當(dāng)逼著孩子做他們不喜歡做的事時(shí),孩子無計(jì)可施,只能哭喊或逃避。這樣的方式檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果,導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中只注意了知識的傳授,而忽視了幼兒學(xué)習(xí)知識的過程。幼兒教師發(fā)展水平存在一定的差異這是10月份組織幼兒教師教學(xué)反思時(shí)的兩份材料:(梨河鎮(zhèn)新教師)現(xiàn)象描述:小班數(shù)學(xué)《開火車》請全班幼兒圍坐一圈,6個(gè)幼兒(3男3女 )到中間,按一男一女的順序站好,引導(dǎo)幼兒觀察這列火車是按什么順序排列的?問題提出后,小朋from 幼兒園教學(xué)反思來自 end友們都積極地回答,有的說是小朋友在做游戲,有的說是學(xué)開小火車,還有的說是小朋友們排列好......課堂上亂七八糟,我整理完課堂紀(jì)律后,糾正小朋友的錯(cuò)誤,課繼續(xù)往下進(jìn)行著,但讓小朋友做練習(xí)、貼材料時(shí),小朋友們貼得一塌糊涂,這實(shí)在是出乎我的意料。發(fā)現(xiàn)問題:小朋友們沒有從性別上認(rèn)識自己,不知道自己是男孩子還是女孩子,這是問題的關(guān)鍵。這節(jié)課對幼兒來說,沒有多大的吸引力,沒有讓幼兒完全投入到這節(jié)課中,沒有吸引孩子們的目光。尋找解決問題的策略:拿來男孩子穿的短褲,女孩子穿的裙子,請幼兒辨別自己的性別。局直幼兒園(學(xué)習(xí)型教師):大班語言《秋天的圖畫》現(xiàn)象描述,發(fā)現(xiàn)問題:在活動中,為了打破以往詩歌教學(xué)沉悶的氣氛,我穿插運(yùn)用了多媒體、模特表演、游戲等多種教學(xué)形式,以活躍課堂氣氛,調(diào)動幼兒的積極性。但是,孩子卻并不領(lǐng)情,注意力始終集中在自己的手上教師準(zhǔn)備的實(shí)物上,詞語貧乏,語句重復(fù)。原因分析:我猜測是和我給孩子用的各種實(shí)物分散了孩子的注意力吧。尋找理論依據(jù):《綱要》指出,幼兒園的教育活動要結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、知識經(jīng)驗(yàn)和需要來定。而我在設(shè)計(jì)活動時(shí),只是想當(dāng)然地制定了目標(biāo)高估了孩子的水平。尋找生活經(jīng)驗(yàn)積累的外部條件:我自以為幼兒園處在城鄉(xiāng)結(jié)合部,果園、莊稼地是孩子們耳聞目睹的,卻忽略了他們有限的經(jīng)驗(yàn)以及詞匯發(fā)展水平,導(dǎo)致了孩子只是常見卻不常表達(dá),心里清楚卻沒有詞語表達(dá),真好比是茶壺里煮餃子有話說不出,更有甚者出現(xiàn)了天天見芝麻,卻不知芝麻為何物的現(xiàn)象。理論聯(lián)系實(shí)際,找尋到了解決問題的對策:家園結(jié)合,請家長配合,利用周末帶孩子到果園去、到農(nóng)村去游古棗園、去具茨山一路領(lǐng)略農(nóng)村豐收的美景,在玩的過程中,讓孩子認(rèn)識、了解各種各樣的秋收果實(shí):花生、玉米、棉花、毛豆、絲瓜、蘋果、葡萄等,在認(rèn)識的過程中,切身體會到了39。大棗笑彎了腰,蘋果漲紅了臉39。的美景。自己上網(wǎng)查資料,把不常見的水果及豐收的圖片,盡量收集起來,并懇請其它教師幫忙,設(shè)置圖片展覽,讓孩子在下平時(shí)的自由活動、游戲中、區(qū)域活動中、談話中慢慢欣賞,擴(kuò)大孩子們和視野,頭腦中的秋天越來越明顯、清晰、豐富了。在閱讀時(shí)間,組織幼兒欣賞多種體裁的有關(guān)秋天的文學(xué)作品豐富詞匯,發(fā)展幼兒的想像力。組織欣賞有關(guān)秋天詩歌,讓幼兒學(xué)習(xí)語言。利用游戲的形式,進(jìn)行詩歌
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