幼兒園教學(xué)反思(存儲版)
【正文】 會到了39。通過以上兩位教師的分析和比較,可以看出兩類教師:新教師和學(xué)習(xí)型教師在教學(xué)反思中存在著明顯的水平差異,原因分析精確度上和策略選擇的有效性方面。幼兒的發(fā)展相對地分為五大領(lǐng)域,但各個領(lǐng)域不是孤立存在的,而是互相聯(lián)系的,這個要求需要教師不斷反思自己教育行為,從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、方法,等多方面剖析存在的問題與原因,并尋求解決問題的策略與方法。反思什么是許多教師感到困惑的問題。教師根據(jù)個人的喜好和能力,可以與其他教師進(jìn)行交流,可以分析錄像、上網(wǎng)與同行切磋,打破教師教學(xué)自我封閉的藩籬,需要同事間的對話,碾是批判性的對話,教師在平時的教學(xué)研討中,可能有這樣或那樣的顧慮,把自己的真實采取以點帶面的方法推動教師反思。目的是突破單個教師殫精竭慮、孤軍奮戰(zhàn)進(jìn)行反思與探索的狀態(tài)。幼兒園組織定期或不定期的,正式或不正式的教學(xué)問題分析討論會、課題研討會、經(jīng)驗交流會,這些信息交流能及時組織教師零星的教學(xué)反思經(jīng)驗總結(jié)推廣,隨時發(fā)現(xiàn)并放大教師思想的火花,推動教師之間開展頭腦風(fēng)暴活動,有利于拓寬交流者的思路,并把問題引向深入。有些父母便會擔(dān)心起來，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。皮亞杰指出：幼兒游戲言語是內(nèi)部語言發(fā)展過程中的一種過渡形式，有外部語言的特點，又有內(nèi)部語言的特點。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維，慢慢地過渡到開始利用表象進(jìn)行思維。與缺乏創(chuàng)見的兒童相比，富有創(chuàng)造性的兒童更可能有假想伙伴。事實證明，現(xiàn)實中受歡迎的兒童，多是在交往中主動、獨立的幼兒，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的能動性和適應(yīng)能力。此時，家長直在一旁暗中保護(hù)和觀察，給幼兒一個獨立游戲思考的空間，在他出色地完成游戲后再加以表揚(yáng)鼓勵。在這里，我們自然會想到，獨生子女更有可能有假想伙伴。一般地說，這個現(xiàn)象到了入學(xué)年齡，隨著幼兒社會交往的增多會漸漸消失，個別也可能延續(xù)至10歲左右。叭叭叭39。帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中把自己對教育問題的思考做成筆記,通過新知識的學(xué)習(xí),增強(qiáng)自己的問題意識,使自己善于發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)問題公示制度。許多反思性教學(xué)的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上,或停留在觀念的層面上,難以付諸行動。它不是僅僅記錄、羅列教師日常教學(xué)生活事件,而是讓教師給自己提出一些問題,它有利于教師分析、認(rèn)識、改變和超越自我,這也是促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。反思的目的絕不在于寫反思筆記,反思筆記只是對反思過程和結(jié)果的一種記錄,寫反思筆記也只是一種手段,而反思的目的在于自主監(jiān)控自身的教育行為,從而逐漸確立科學(xué)的教育觀念,提高教育實踐能力,實現(xiàn)與幼兒共同成長。傳統(tǒng)的知識灌輸和技能傳授違背了幼兒的認(rèn)知特點,幼兒怎樣獲得知識,在幼兒的學(xué)習(xí)中教師需要做什么,幼兒的模仿性性強(qiáng),教師的各種行為舉動都會給孩子帶來影響。利用游戲的形式,進(jìn)行詩歌接力。而我在設(shè)計活動時,只是想當(dāng)然地制定了目標(biāo)高估了孩子的水平。幼兒教師發(fā)展水平存在一定的差異這是10月份組織幼兒教師教學(xué)反思時的兩份材料:(梨河鎮(zhèn)新教師)現(xiàn)象描述:小班數(shù)學(xué)《開火車》請全班幼兒圍坐一圈,6個幼兒(3男3女 )到中間,按一男一女的順序站好,引導(dǎo)幼兒觀察這列火車是按什么順序排列的?問題提出后,小朋from 幼兒園教學(xué)反思來自 end友們都積極地回答,有的說是小朋友在做游戲,有的說是學(xué)開小火車,還有的說是小朋友們排列好......課堂上亂七八糟,我整理完課堂紀(jì)律后,糾正小朋友的錯誤,課繼續(xù)往下進(jìn)行著,但讓小朋友做練習(xí)、貼材料時,小朋友們貼得一塌糊涂,這實在是出乎我的意料。的,緊張的不僅僅是孩子,還有班上的老師,于是教師就采用39。對自己信心不足。幼兒園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思。只注重教學(xué)的步驟,而沒有真正體會為什么要這樣安排?......通過反思,使我充分認(rèn)識到,每一個教學(xué)活動安排,都要做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備,遵循孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,選擇適合孩子年齡特點和心理發(fā)展的教學(xué),滿足他們多方面的需求,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。如黃水路小學(xué)楊巧婷老師寫的《關(guān)注孩子,讓課堂涌動生命的靈性》,她把我的一次隨堂聽課研討活動做了深入的反思總結(jié),文中寫道:10月15日,市教研室趙老師到我校進(jìn)行調(diào)研,并聽了我講的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分分小傘》......課后我進(jìn)行了深刻的反思。教師們在教育教學(xué)活動中,能針對現(xiàn)象,進(jìn)行耐心、細(xì)致的分析,發(fā)現(xiàn)問題所存在的因素,挖掘教育內(nèi)涵。本次經(jīng)驗交流會有三個突出的優(yōu)點:①教師們選擇內(nèi)容范圍廣泛:有關(guān)于教育活動組織的:如實驗幼兒園董林果老師寫的《反思舞蹈教學(xué)中的閃失》、黃水路小學(xué)高春
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