【正文】 等,更重要的是教學(xué)的態(tài)度要端正,不是應(yīng)付差事,不是弄虛作假。要深入細(xì)致地進(jìn)行觀察引導(dǎo)教育,使他在教師的教育下有長(zhǎng)足的進(jìn)步才是教育的成功。有關(guān)于游戲活動(dòng)組織的《玩木棒游戲觀察與反思》《角色游戲后的反思》。②教師們能通過(guò)問(wèn)題,選擇對(duì)策:如董林果老師在組織教育活動(dòng)時(shí),由于只注意選材的新穎性,而忽視了孩子的實(shí)際水平和興趣特點(diǎn),結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如市直幼兒園李彩玲老師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間愛(ài)往盥洗室里跑,對(duì)在本次活動(dòng)中,也存在有不足之處:對(duì)典型事例的觀察與發(fā)現(xiàn)較少,缺乏對(duì)教育活動(dòng)敏銳的洞察力,所敘述的內(nèi)容,不能給人留下深刻的印象。二是反思自己在日常教育行為背后的教育理論和觀念,并能有層次、有步驟地進(jìn)行反思,從目標(biāo)的制定,過(guò)程的組織、教學(xué)效果分析、教師自身素質(zhì)、幼兒的實(shí)際情況等各方面進(jìn)行深入細(xì)致地反思總結(jié)。開(kāi)頭把握不好,造成了39。對(duì)孩子的特點(diǎn)研究把握不到位。又如新村鎮(zhèn)的孫麗萍老師《由音樂(lè)活動(dòng)小毛驢引起的反思》的片斷:通過(guò)這節(jié)課,我深切地體會(huì)到,作為教師我的職責(zé)就是上好每一節(jié)課,如果上完一節(jié)課后,我們不去思考不去總結(jié),不去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,那么就會(huì)像農(nóng)民種地一樣,只管播種,不問(wèn)收獲,就把孩子給39。從兩個(gè)層面來(lái)分析。二是城里的教師。幼兒教師參加職后培訓(xùn)和深造的機(jī)會(huì)不多。認(rèn)為自己只是教育研究的消費(fèi)者。但許多方法又是不科學(xué)的。逼迫39。恐慌39。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:小朋友們沒(méi)有從性別上認(rèn)識(shí)自己,不知道自己是男孩子還是女孩子,這是問(wèn)題的關(guān)鍵。但是,孩子卻并不領(lǐng)情,注意力始終集中在自己的手上教師準(zhǔn)備的實(shí)物上,詞語(yǔ)貧乏,語(yǔ)句重復(fù)。尋找生活經(jīng)驗(yàn)積累的外部條件:我自以為幼兒園處在城鄉(xiāng)結(jié)合部,果園、莊稼地是孩子們耳聞目睹的,卻忽略了他們有限的經(jīng)驗(yàn)以及詞匯發(fā)展水平,導(dǎo)致了孩子只是常見(jiàn)卻不常表達(dá),心里清楚卻沒(méi)有詞語(yǔ)表達(dá),真好比是茶壺里煮餃子有話說(shuō)不出,更有甚者出現(xiàn)了天天見(jiàn)芝麻,卻不知芝麻為何物的現(xiàn)象。自己上網(wǎng)查資料,把不常見(jiàn)的水果及豐收的圖片,盡量收集起來(lái),并懇請(qǐng)其它教師幫忙,設(shè)置圖片展覽,讓孩子在下平時(shí)的自由活動(dòng)、游戲中、區(qū)域活動(dòng)中、談話中慢慢欣賞,擴(kuò)大孩子們和視野,頭腦中的秋天越來(lái)越明顯、清晰、豐富了。將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成規(guī)律,形成自己的特點(diǎn):活動(dòng)的組織要符合孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,在孩子還沒(méi)有有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí),不能匆忙進(jìn)行活動(dòng),要通過(guò)種子途徑,設(shè)計(jì)組織活動(dòng),使孩子在活動(dòng)中得到知識(shí)的增長(zhǎng)和情感需要的滿足。而新教師遇到問(wèn)題時(shí),不能把學(xué)過(guò)的對(duì)教學(xué)反思活動(dòng)重要性的再認(rèn)識(shí)貫徹落實(shí)綱要需要教師進(jìn)行教學(xué)反思綱要中終身教育、以人為本、面向世界、注重科學(xué)的新教育理念,最終將轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒教師的要求,幼兒教師需要把新的理論,新的知識(shí),運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,找出教育中出現(xiàn)在問(wèn)題,分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的策略,教師自身的專業(yè)發(fā)展需要教學(xué)反思。幼兒教育課程的發(fā)展也需要教師的進(jìn)行教學(xué)反思。39。②細(xì)化反思內(nèi)容。反思應(yīng)當(dāng)是一種個(gè)性化的反思,不同的教師反思活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是具有不同的特色。b、對(duì)話。這種榜樣的力量具有很強(qiáng)的號(hào)召力,在教師中產(chǎn)生了很大的沖擊力,激發(fā)了教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在實(shí)際探索中,教學(xué)反思必須制度化,是保證提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在動(dòng)力。日反思、周反思、月總結(jié)、期末展示評(píng)比39。為了讓教師進(jìn)一步挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源,把教學(xué)過(guò)程中存在的困惑及時(shí)提出來(lái),教師要結(jié)合教材、教法和學(xué)法尤其是自己科研課題的實(shí)際情況,在每次的分組問(wèn)題公示會(huì)上,每人提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題,或提出一些具有見(jiàn)解的觀點(diǎn),大家一起討論交流,促進(jìn)了教師的個(gè)別學(xué)習(xí),也促進(jìn)了教師的組織性學(xué)習(xí)。記錄者。幼兒園教學(xué)反思細(xì)心的父母可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在獨(dú)自游戲時(shí)，常常會(huì)扮演各種不同的角色，還常常自言自語(yǔ)，時(shí)而與這個(gè)角色對(duì)話，時(shí)而又與另一個(gè)角色對(duì)話，好像他正在和一些伙伴一起玩耍似的。皮亞杰認(rèn)為，這是幼兒的一種自我中心言語(yǔ)。......哎呀，壞蛋被我打死啦！小朋友在過(guò)生日呢，祝你生日快樂(lè)......兒童常常用這種言語(yǔ)來(lái)表達(dá)他難以用動(dòng)作表達(dá)的內(nèi)容，這種言語(yǔ)往往比較完整，富有情感和表現(xiàn)力。家長(zhǎng)由此可以進(jìn)一步理解幼兒的外部行為。按皮亞杰的理論，這時(shí)幼兒的思維正處于前運(yùn)算階段。這些假想伙伴、無(wú)形朋友也許是以前和他一起玩耍過(guò)的，但眼前不在身邊的朋友；也許是記憶深刻的畫(huà)報(bào)雜志中的偶像；也許是某個(gè)動(dòng)物或某個(gè)卡通人物形象。這表明他們找到了排除孤獨(dú)和寂寞的巧妙方法。幼兒獨(dú)自游戲也可以是愉快的。當(dāng)然，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正