全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試模擬題(編輯修改稿)
2024-12-03 03:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 術(shù)在英語學(xué)科中的（ C）運(yùn)用形式。 A．為教師的演示教學(xué)提供新方式 B．?dāng)U大和緊密英語學(xué)習(xí)共同體 C．促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)的英語學(xué)習(xí) D．創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境 18．下面的（ D）例子一般不用信息技術(shù)提供的互動模擬情境來實(shí)現(xiàn)。 萬有引力 B．種子的受精過程 C．原子和分子概念 D．血液 19．在英國的 ICT 總體戰(zhàn)略中，內(nèi)容方面主要經(jīng)營（ C） 信息高速公路 B． 2020 戰(zhàn)略 C．全國學(xué)習(xí)網(wǎng) D．國家高速信息網(wǎng) 20．關(guān)于問題情境，說法錯誤的是（ C） A．問題情境要有開放性 B．問題情境的創(chuàng)意要力求新穎 C． “情境 ”（ CONTEXT）與 “情景 ”（ SITUATION）是一個含義 D．創(chuàng)設(shè)問題情境要考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn) 21．英國的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 1999）建議教師將（ B）模型與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識點(diǎn)整合。 列表 B．模擬和探究 C．圖表 D．圖形 22．下面是帕金斯認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的關(guān)鍵成分，其中向?qū)W生提價領(lǐng)域知識和教學(xué)材料的是（ A） 信息庫 B．符號板 C．現(xiàn)象視窗 D．建構(gòu)工具 箱 23．心理學(xué)研究表明，學(xué)生一次處理的信息量是有限的，一般一次只能處理（ D）個左右的刺激單位。 A． 17 B． 13 C． 10 D． 7 24．信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有五個層面（ B） A．國家、學(xué)校、家長、教師和學(xué)生 B．國家、學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生 C．國家、學(xué)區(qū)、家長、教師和學(xué)生 D．學(xué)區(qū)、學(xué)校、家長、教師和學(xué)生 25．使用一些諸如 “到超市購物 ”之類的游戲軟件或課件，可以為學(xué)生創(chuàng)造了一個解決 “（ D） ”問題的豐富情境。 導(dǎo)數(shù)和微分 B．空間和圖形 C．統(tǒng)計(jì)與概率 D．?dāng)?shù)與代數(shù) 26． 最適合網(wǎng)上小組合作的硬件排列方式是（ C） 橫排 B．縱排 C．環(huán)形 D．兩側(cè) 27．電子閱讀是成為信息時代人們必備的基本能力，下面的（ C）不屬于電子閱讀能力。 A．多媒體閱讀能力 B．超文本和超媒體閱讀能力 C．線性文本閱讀能力 D．基于網(wǎng)絡(luò)和資源庫的檢索式閱讀能力 28．（ C）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中，有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調(diào)整和控制的過程，也是學(xué)習(xí)者激勵自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過程。 研究型學(xué)習(xí) B．個別化學(xué)習(xí) C．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) D．自我反思學(xué)習(xí) 29． [美 ]國際教育技術(shù)協(xié)會認(rèn)為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績效指標(biāo)是（ B） A．基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力 B．基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具 C．基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為解決問題與決 策的工具 D．基本操作的概念：社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評價電子信息資源的能力 30．美國對新教師的學(xué)科知識要求中描述學(xué)科里的事實(shí)、概念、原理、理論等的是（ C） 理論知識 B．概念知識 C．內(nèi)容知識 D．科學(xué)知識 二．選擇題 自我調(diào)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的一個十分重要的特征，涉及學(xué)習(xí)策略和控制過程。 T 較好的操練和練習(xí)軟件應(yīng)當(dāng)明確定義出它所要提高的可操作性的智力或行為目標(biāo)。 T 在接受學(xué)習(xí)中，教師以語言文字、圖表等形式將教學(xué)內(nèi) 容直接介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考新內(nèi)容，將它們與頭腦中的原有知識觀念整合起來，并通過練習(xí)活動鞏固所學(xué)知識。T 超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作提信息時代新型的寫作方式。 T 在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教學(xué)目標(biāo)往往采用一般要求與具體行為動詞相結(jié)合的方法來描述的。 T 在當(dāng)前國家的課程改革中，一切教學(xué)要以國家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教師需要參照課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，多參考幾種版本的課本，深刻領(lǐng)會課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，靈活選擇、組織各種版本中的材料，真正做到把教材當(dāng)作例子、話題、題材，來服務(wù)于自己的教學(xué)。 T 信息技術(shù)的發(fā)展能夠使學(xué) 校教育教學(xué)發(fā)考變化，這意味著教學(xué)中使用了住處技術(shù)，教學(xué)效果就會自然而然地提高。 F 現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，教師可以用它開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，提供互動模擬的問題情境，呈現(xiàn)多媒體化的數(shù)據(jù)信息、互動的操練、練習(xí)、評價。 F 大整合觀認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。 F 美國的 “進(jìn)入下個千年 ”案例，發(fā)展了學(xué)生的 “時間 ”概念。 T 信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色：一是作為學(xué)習(xí)工具，二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。 T 信息技術(shù)并沒有改變?nèi)藗兊拈喿x行為、閱讀對象、閱讀方式。 F 資源型學(xué)習(xí)是一 種利用信息技術(shù)獲取資源、從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。 T 信息技術(shù)可以讓一些實(shí)驗(yàn)數(shù)收集非常方便。有的實(shí)驗(yàn)，通過一些電子實(shí)驗(yàn)裝置與計(jì)算機(jī)相連，可以將收集數(shù)據(jù)的工作交給計(jì)算機(jī)。收集完數(shù)據(jù)后，還可以直接用數(shù)據(jù)處理軟件直接進(jìn)行處理。 T 為了進(jìn)行有交的整合實(shí)踐，教師首先必須刷新頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以教學(xué)觀，需要把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積極主動建構(gòu)的過程，把教學(xué)看作是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。 T 信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是 “冰凍三尺，非一日之寒 ”，是一個厚積薄發(fā)的過程。 T 從教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師在信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程上主要 存在 WORD階段、 AUTHORWARE階段、 INTERNET 階段。 F 美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（ AECT） 1994 年對教學(xué)技術(shù)所作的定義是： “為了學(xué)習(xí)，對其過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐 ”。 T 信息技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了電子管時代、晶體管時代、集成電路時代、大規(guī)模集成電路時代、多媒體網(wǎng)絡(luò)時代。 T 不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。 F POWERPOINT 文件不能直接在網(wǎng)上運(yùn)行，也不能將 POWERPIONT 文件格式轉(zhuǎn)換成 WEB文件格式在網(wǎng)上發(fā) 布。 F 在直接教學(xué)模式中，教師向全班學(xué)生講解新概念或新技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)測試學(xué)生的理解程度，鼓勵學(xué)生在自己指導(dǎo)下繼續(xù)練習(xí)。 T 教師可以利用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖?，設(shè)計(jì)出互動軟件，利用它來質(zhì)疑，以形成教師、學(xué)生、軟件的三方互動。 T 教師的教學(xué)計(jì)劃要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而定，不同學(xué)科與信息技術(shù)的整合具有相同的特點(diǎn)。 F 教師用來增長自己整合能力的方式是多種多樣的，比如觀摩或者案例分析適合于傳授知識性的東西，講演適合于掌握技能性的東西，反思或者活動適合于態(tài)度的轉(zhuǎn)變。 F 課程改革是教師按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工 的過程。 F 在信息技術(shù)與課程結(jié)合中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授者，向課程設(shè)計(jì)者、活動組織者和參與者、環(huán)境構(gòu)建者等新型角色轉(zhuǎn)變。 T 在學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合，教師之間可以進(jìn)行集體備課、分配任務(wù)、網(wǎng)上論壇的合作。 T 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和直接教學(xué)模式?jīng)]能在教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。 F 在信息社會里，信息、知識是信息社會的最重要的戰(zhàn)略資源，信息社會的競爭實(shí)際上就是信息的競爭。 T 04 套選擇
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