【文章內(nèi)容簡介】 受成員推崇。據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的小學班級中都存在著一定量的非正式群體，且他們的數(shù)量正在擴大。非正式群體帶來的影響是不可忽視的，若發(fā)揮積極作用，班級管理更加和諧健康，反之，則會阻礙正式群體的進步和成長。（二）非正式群體分類 我們從不同的角度來看，對非正式群體的分類則不同。如果從活動方式及形成原因來看，可以將非正式群體分為興趣型、利益型、信仰型、相似型。如果從正式群體與非正式群體的關系，非正式群體分為一致型、中間型、沖突型。一致型非正式群體是指這類群體不會對班級造成危害，他們的目標和思想是和班級目標一致的，積極配合、支持班級的工作，群體成員之間有良好的興趣愛好，他們組織在一起，是源于良好的興趣或為了提高自己能力，常見的有興趣小組或?qū)W習小組；中間型是指對班級的活動不太熱衷，他們好像處在一種局外人的立場，當班級活動對他們有利時，他們就積極的參與；當班級活動對他們不利，或者不感興趣時，就不聞不問。他們一般不會和班級發(fā)生激烈的沖突，紅河學院本科畢業(yè)論文（設計）3是轉化工作中要爭取的中堅力量；沖突型非正式群體，它們是班級管理中的重難點，這類群體視班級為“敵人” ，不參與班級活動，和班級經(jīng)常發(fā)生沖突，給班級成員帶來了很壞的影響。這類群體通常是由一些問題學生組成，如我們在小學中常見的“四大金剛”組合、幫派活動等，轉化此類非正式群體，是班級管理建設的一個棘手問題。 我們要看到，這些非正式群體的性質(zhì)不是固定不變的，它可以在一定的情況下發(fā)生轉化。通過積極的引導或采取正確的管理措施，可讓非正式群體更好的發(fā)揮積極作用。（三） 、反班級型非正式群體的定義 非正式群體有積極的，消極的和中間性的，消極型非正式群體的典型就是反班級型非正式群體，它具體表現(xiàn)為對班級的破壞性很強，時刻與班級處于對立狀態(tài)，他們的群體目標與大的集體目標有所偏移，不認同班級理念或管理目標，與班級處于尖銳的對立狀態(tài)，經(jīng)常擾亂課堂，抵抗教師，破壞班級和諧，破壞性很強。它們還常常具有反社會性，其群體成員違反社會規(guī)范或法律，這類群體是班級管理中的重難點。反班級型非正式群體的特點4二、反班級型非正式群體的特點 （一） 、群體成員共同活動比較協(xié)調(diào) 成員間的行動常常整齊劃一。成員間的日常行為以“有難同當、有福同享、舍我其誰？”等義氣來對待和處理班級工作。對內(nèi)保持高度一致，對外同仇敵愾。如面對教師的查詢時，他們常?？趶揭恢?。他們往往不會單獨行動，而是以群體為單位，共同活動。最明顯的是它們的破壞活動具有集體性，群體成員一般不表現(xiàn)為單個與教師、班級對抗，他們常常以群體為單位，與班級、教師乃至學校進行對抗，故而破壞力特別強，后果特別嚴重。（二） 、群體成員結構相對穩(wěn)定 群體成員的組成是相對穩(wěn)定的，他們很少接受新成員，自我封閉性很強，且這種親密關系很難被打破。有些還內(nèi)部排行和對外有特定稱謂。據(jù)一項研究表明，在非正式群體中，幾乎每個成員都有特定的稱謂，如按年齡或威信力排行，分別叫“老大、老二......” 。一些群體對外還有特定稱謂，如四大金剛、飛虎隊、姐妹淘等，成員間的交往以利益或個性等為主，成員之間有很強的內(nèi)聚力，內(nèi)在凝聚力以成員的心理構成為基礎，其成員內(nèi)部也有行為規(guī)范準則，但這些準則并不是以條款的形式明確規(guī)定的，而是表現(xiàn)為心里默契，不用施加外力約束，群體成員也會自覺遵守。但他們對于學校、班級的有關管理條文卻極為抵制。（三） 、核心人物是自然產(chǎn)生的，具有一定的威信 這種非正式群體的成員是相對穩(wěn)定的，群體中有一個明確的“領袖” 。與其他群體不一樣，這種群體的核心人物是自然產(chǎn)生的，不像某些正式群體，如學習小組、特長小組，這些群體的核心人物通常是以成績、特長等為根據(jù)產(chǎn)生的。反班級型非正式群體的核心人物是成員默認的，其“領袖”不一定在群體中最優(yōu)秀，但其某方面的特質(zhì)往往另其成員向往，如人際關系、 “本領” 、管理能力等，這些核心人物在成員中的威望較高，有著較強的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關系的能力。群體成員以“老大”馬首是瞻，群體的很多活動，往往是老大在出謀劃策，群體成員執(zhí)行。要想做好該類群體的轉化工作，核心人物是關鍵。紅河學院本科畢業(yè)論文（設計）5三、反班級型非正式群體的消極影響 （一） 、班級管理和建設方面班級管理方面 反班級型非正式群體的存在是不利于班集體建設的，它們的情感與班級的情感處于尖銳的對立狀態(tài)，它們的行動會對班級造成消極影響。反班級型非正式群體又稱對抗型或沖突型非正式群體，其群體成員往往是由一些學習成績差、調(diào)皮搗蛋、不服從管教的學生組成的，他們有很強的逆反心理，凡事喜歡對著干，尤其是在班級的教學和管理活動中，他們往往以搗亂、唱反調(diào)等行為引起教師注意，分散教師注意力，干擾其他同學學習。出現(xiàn)這種情況時，教師不會置之不理，會對其進行批評教育，這正好達到了這類同學的目的，在更糟的情況下，他們和教師發(fā)生激烈沖突，嚴重的挑戰(zhàn)教師的威嚴，師生關系不和諧。長此以往，正常的教學秩序得不到保證，學生沒有一個良好的課堂學習環(huán)境，整個班級的學習效率必定會下降，受害的是大多數(shù)同學。班級建設方面 班級是學校教育的單位，是思想政治教育工作者講授德育內(nèi)容、傳授德育信息、施展德育藝術的場所，更是青年學生學習、生活中接觸最多的環(huán)境。一個優(yōu)秀的班集體，對班級成員具有教育、組織協(xié)調(diào)和導向作用，是學生健康成長的重要場所，學生只有在班集體中才能獲得全面的發(fā)展。一個好的班級，應具有良好的班風，良好的班風對班級學生能起到潛移默化的作用，能幫助學生形成良好的習慣和道德行為，一個具有良好班風的班集體，具有明確的共同奮斗目標，具有很強的班級凝聚力，班集體成員關系融洽，對促進學生身心健康有著非常重要的作用。但反班級型非正式群體的存在，時時和班級形成對立，在一定的程度上破壞了班級和諧，不利于班級體成員的更好成長。他們不認同班級的管理理念，不團結同學為了班級共同的奮斗目標前進，而是搞小團體，拉幫結派等活動，沒有合作意識，群體成員集體意識淡薄，這樣的班集體就像一盤散沙，不利于良好班風的形成。一個沒有良好班風的班集體，就像沒有了帆的船，是不可能正確航行的。 （二） 、班級成員方面混淆道德認識反班級型非正式群體的消極影響6由于小學生在擇友時是以性格相同,興趣相同為標準,他們往往忽視了對方的人品。再加上學生非正式群體中的核心人物或是領袖人物往往是那些學習成績不太好甚至有劣跡的學生,由于他們精力充沛,個性活躍,膽大講義氣,具有比較強烈的反叛心理,崇尚所謂的“夠意思”,甚至是野蠻,瞧不起所謂的膽小和怯懦,而小學生還沒有形成正確的價值觀，沒有判斷對錯的標準,在群體交往時容易出現(xiàn)一哄而起的過激行為,甚至是暴力行為,從而嚴重影響學生的心理健康。產(chǎn)生消極情緒人都存在惰性，尤其是身體和心理都沒有發(fā)育完全的小學生，如果學生非正式群體中的一員受到學校的領導、老師的批評或懲罰產(chǎn)生低落情