“培養(yǎng)初中生語文閱讀習慣的研究”階段性總結(東明縣第二初級中學朱喜臣)(編輯修改稿)
2024-12-02 14:20 本頁面
【文章內容簡介】 學 生分為幾個層次，個層次學生合理搭配，建立學習合作互助小組，實現(xiàn)資源優(yōu)化組合，使因材施教真正落到實處。 （ 4）、 聘請專業(yè)的老師進行專題講座。則側重于個別學生的心理輔導，切實解決學生的實際難題。 （ 5）、示范引領推廣評比，推進研究。骨干教師深入課堂，全校范圍內進行閱讀成果評比，切實解決閱讀過程中遇到的障礙，將課題引向深入研究。 依據(jù) 經(jīng)典課文 ， 拓展深度廣度 “深度 ”指在閱讀教學中深入探究作品背景，主題含 義及情感態(tài)度，借此來感受作品的人文精神和情感態(tài)度價值 觀，再延伸至傳統(tǒng)的文化價值觀，從而培養(yǎng)并 提高學生的文化修養(yǎng)及精神素養(yǎng)。 “廣度 ”指在閱讀教學中通過選擇文體相似、內容相關以及表現(xiàn)手法相同的內容豐富教學內容。 對此 ，課題組成員組織學生對教材中的經(jīng)典課文進行了深度分析。如《桃花源記》、《愛蓮說》、《背影》等，我們引導學生深入作者，探究社會，聯(lián)系文化，從深廣兩方面進行解讀 使學生進一步接觸深廣閱讀的方法和好處，養(yǎng)成深廣閱讀的習慣。 引申課外資源，融入生活語文 我們 依據(jù)深度廣度閱讀的要求，結合本階段的具體任務，從學生心理特點出發(fā)，根據(jù)不同潛質不同程度而因才實施。 （ 1）、 制定相應的閱讀書目。根據(jù)因材實施的原則，為不同參與對象制定符合他們的閱讀書目，以課內引領，以延伸課外為主。要求他們及時記下閱讀中所遇到的疑難，并及時交流探討解決。 （ 2）、注重個體閱讀感受。閱讀是個體的行為，保持個人的快了閱讀感受是保證閱讀習慣能夠持久的主要因素。因此我們主要采
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