【文章內(nèi)容簡介】 對文本展開進一步地學習。對話式的授課方式德國教育家第斯多惠在教學方法上，對傳統(tǒng)的教學方法予以反對。他認為這種方法不符合兒童的天性。在他看來，由教師或?qū)W生提出問題，以對話的方式進行教學，體現(xiàn)了學生是教學的主體，即“運動的中心”。他認為對話的方式，不是向?qū)W生灌輸知識，而是誘導學生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識；不是“奉送真理”而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此，課堂中注意“對話”形式的靈活運用，將對推動文本的理解。多媒體的廣泛運用隨著現(xiàn)在教學設(shè)施的完善，多媒體已經(jīng)為教學手段的多樣化，提供了更多的載體。比如，在講解《鴻門宴》前，我們可以先讓學生看一段《鴻門宴》的教學視頻，使學生對文本留下深刻的印象。在講解《滕王閣序》時，可以讓學生享有一段視覺沖擊后，對文本描寫的景物“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之瑰麗，以及“層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢”節(jié)奏之和諧形成一個整體的感知。因為聲響的結(jié)合，使得文章內(nèi)容極富渲染力，讓課堂中的知識點可以在不同的形式中得到強調(diào)。如果學生對文本有了充分的理解，那么其中的文言虛詞問題就迎刃而解了，畢竟根據(jù)具體語境是理解虛詞最好的方式。（三）文言虛詞學習途徑與方式培養(yǎng)語感，虛詞的學習也不例外。閱讀指導要得法，注意言文結(jié)合。教師教學時，要符合學生的認知規(guī)律。（四）、課題實施三大原則主動性原則：學生最大限度地參與到學習的全過程中，并在教師指導下建立一種有意義的學習向往，真正成為認識的主體，學習的主人。體驗性原則：讓學生體驗到一種自己在親身參與獲取知識的情感，乃是喚起學生對文言虛詞興趣的重要條件。教師要積極引導學生參與教育、投入教學活動，去體驗和感受古文中所蘊涵的情感，讓他們享受成功的喜悅，激起強烈的認知興趣和學習愿望。因材施教原則：根據(jù)學生的年齡特點和不同學習基礎(chǔ)給予不同的要求和切合實際的指導策略。二、研究成果提高了學生學習文言虛詞的學習興趣。探討出行之有效的學習途徑與方式。認真對待文言虛詞教學中的得與失。形成課題階段性小結(jié)。課題研究論文已撰寫完成，目前在修改之中。第五篇：科學課題第二階段小結(jié)小學科學課堂教學有效性研究第二階段性小結(jié)“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心?！钡壳靶W科學課堂教學的低效性，降低了科學課堂教學的效率。有效的科學課堂教學即通過課堂教學，引導學生經(jīng)歷探究活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發(fā)展科學精神、培養(yǎng)科學態(tài)度。如何提高小學科學課堂有效性教學，這就要對其進行理性思考，采取一些措施對策，以提高小學科學課堂教學水平。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)的宗旨的科學啟蒙課程?！缎W科學（3─6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心?！币虼?，科學探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養(yǎng)了科學的能力、科學情感與價值觀，較好的促進學生科學素養(yǎng)的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須要從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。那么怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？經(jīng)過半年多的探索研究，我們總結(jié)出以下幾個方面，不妥之處敬請各位專家批評指正。一、關(guān)注了學生發(fā)展，激發(fā)學生持久的學習興趣興趣是最好的老師！興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲取知識的直接動力?？茖W課要注意培養(yǎng)學生持久的學習興趣。因為科學課每周僅兩節(jié)，老師與學生接觸的時間少，有很多制作、科技小論文等作業(yè)需要他們在課外自覺的、主動的完成，因此培養(yǎng)學生持久的學習興趣是科學課本身的特點之一，怎樣將學生的直接興趣持續(xù)下來。這就需要教師應用靈活多變的教法進行教學。教師在課堂上激發(fā)起學生強烈興趣的同時，還要給學生設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學生在課外完成。如宋紹青在教學《小車的運動》時，讓學生玩小車。在玩中明白，小車在運動過程中有滾動和滑動兩種運動方式。又如宋紹青在教學《蚯蚓》一課時，給學生提出了蚯蚓在在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？觀察蚯蚓怎樣爬行？蚯蚓能長時間放到水里嗎？讓學生回家實地考察驗證。在教學《大樹和小草》時，帶領(lǐng)學生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車前草，并用簡圖把狗尾草畫下來，觀察狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。最后歸納大樹和小草的相同和不同處。教師有目的的設(shè)置一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)教學時間。如在教學《熱脹冷縮》時，先放錄像，讓學生先觀察為什么水會溢出來？把裝滿水的試管放入熱水中，觀察水面的變化？如果水膨脹了，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果把瓶子從熱水中拿出來，仔細觀察，又有什么發(fā)現(xiàn)？其它液體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？那醬油、醋呢？這樣，學生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記的牢，并聯(lián)系現(xiàn)實生活加以拓展。心理學家認為，學習的成功是發(fā)展學生愿意繼續(xù)學習的一種動力，學生克服了較大的困難獲得成功，學習就會更加積極，興趣就更加濃厚。如在做摩擦起電的實驗中，有的同學沒成功，有的發(fā)生現(xiàn)象不明顯，我就鼓勵他們反復地做，尤其是對做了多遍的同學進行表揚，使其失敗的同學充滿信心，讓他們知道科學是來不的半點虛假的，失敗了不氣餒，繼續(xù)做，直到成功。和學生建立和諧的師生關(guān)系，做到說話和藹，輔導耐心，不挖苦諷刺學生，與學生交心談心，了解他們學習上的困難。我和他們一起做過“土電話”和風箏，和他們一起研究風箏飛不起來的原因。這樣帶動了興趣不夠濃的同學；積極參加課外活動，培養(yǎng)學生學習科學的興趣。如我們在環(huán)境意識教育中引用了“角色扮演”方式進行討論，讓多名學生扮演某一環(huán)境問題如“一次性筷子問題“中由于利益得失不同持不同觀點的社會角色，其他同學則是不同角色的“后援團”當有些角色無人扮演時教師就信手拈來，這樣由于教師角色的轉(zhuǎn)變，師生平等，大家都無拘無束，辯論非常熱烈，論點論據(jù)不斷延伸、深化，使師生都受到了一次生動的教育。二、重視了教學情境化，保證課堂教學有效性教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比松鷣砭途哂幸环N好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會促使人們在面對新的現(xiàn)象時會盡力找出其發(fā)生的原因?！扒榫辰虒W“模式就是利用這個機會去創(chuàng)設(shè)情境，指導他們?nèi)绾翁釂柕膯栴}意識，如何搜集材料解決問題，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，培養(yǎng)小組合作技能，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣?！扒榫?