“培養(yǎng)初中生語文閱讀習慣的研究”階段性總結(jié)(東明縣第二初級中學 朱喜臣)-文庫吧
2025-09-23 14:20 本頁面
【正文】 相關(guān)理論。課題組成員以 認知心理學為基礎(chǔ) ,以現(xiàn)代深層閱讀理論為核心，學習了相關(guān)著作。對閱讀的 眼跳、眼停與 深層閱讀的規(guī)律 及 從一般到個別的認知心理分析 有了更深的認 識；對閱讀 演繹 、 閱讀注意、想象 、 多因素 思維、記憶、 感知、理解 、 評價 等形成了獨特的認識。 這些理論的學習 ， 進一 步轉(zhuǎn)變了教師 的閱讀 觀念，提升了教師素養(yǎng)， 提升 了課題組成員進一步研修的能力， 為課題的 持續(xù) 深入開展提供了堅實的理論 保障 。 加強交流分析，運用多種手段， 確保實效 課題組成員注重及時交流科研中所遇到的問題疑難，通過交流探討做出調(diào)整，同時 依據(jù)閱讀教學的特征，結(jié)合初中生青春期心理生理的特點，重點做好個體咨詢服務，并輔以其他方法 針對 學生在閱讀過程中出現(xiàn)的障礙和疑惑及時地調(diào)整干預，使之得到系統(tǒng)而有效的糾治，促使學生走向良性循環(huán)的閱讀道路，使之能深度閱讀。 （ 1）、組織教師廣泛討論。通過研討分析，排找出初中生閱讀習慣難以 培養(yǎng)的原因： ① 智力因素，如 思維能力差，思維方式單一，對語文閱讀缺乏必要的理解等等；②非智力因素，如因基礎(chǔ)差而自卑、孤獨，方法不當，壓力過大，因期望過高但又自我封閉，焦慮、恐懼而又經(jīng)不起挫折等等。 （ 2）、分班級召開學生座談會。通過座談會，學生擺出問題，師生共同研討，積極探尋根源，針對個案，尋求對策。座談會上同學們暢所欲言，既發(fā)現(xiàn)了深刻問題，又提出了很多建設(shè)性的建議。 （ 3）、結(jié)合實際建立學習小組。教師和學生通過認真分析，根據(jù)班級學生的自主能力、智力因素、學習狀況、心理素質(zhì)等將
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