根據(jù)學生需求設計教學內容(劉德武)(編輯修改稿)
2025-05-14 03:57 本頁面
【文章內容簡介】 這么著看，是的。它既可以上下折也可以左右折，人家還有兩條對稱軸呢。所以這個誤區(qū)的問題呀，老師教的時候，事先一定要考慮到我的教學會不會給孩子帶來這個方面或那個方面的誤區(qū)。第五，根據(jù)解決問題的需求設計教學內容，提高理論聯(lián)系實際的能力。以圓的周長為例，大家看，有一個圓形表盤的殘片，讓你來計算整個表盤的周長大約是多少厘米。不是測量這殘片，是測量它所在圓的周長是多少。同學們方法有很多，有的利用刻度線延長找圓心；有的用對折再延長的方法找圓心；有的說表盤的刻度是均勻的，8到7之間的長度應該是整個周長的十二分之一，量出這段弧線的長再乘12就行了；有的說把表盤殘片在直尺上滾一下，量一下7到8的距離，再根據(jù)這個距離算周長。這一個學生正好彌補了前面一個學生的方法，你那量7到8有多少，然后再乘以12，但有一個問題就是它是彎的不是直的，量它的線段然后乘以12也可以，但它是近似的，不是準確的。但是這個學生的方法就解決了這個問題，把這個殘片的弧線在直直的尺子上一滾動，就可以準確的量出這段弧線的長度，是6到8的長度，再乘以6就可以了。我覺得這里呢思維含量很多，還有兩種值得說學生的方法是這樣，他一邊描述一邊比劃，說把這個殘片按在一張大紙上，這樣用筆把它描下來，然后把它挪開一點，再描，再挪，再描，就這么挪一點描一點，就把它都描出來了；還有一種方法，因為每一個同學都發(fā)了這樣一個殘片，所以就有同學用幾個拼在一起，拼成一個完整的。我們課程改革十幾年了，我們都在說什么自主探究啊，合作交流啊，我們的孩子們能想到合作，把它拼成個完整的再量出來。這從不同的角度都能促進學生思維的發(fā)展，不管用什么方法都是為了找到局部與整體的關系。第六，發(fā)現(xiàn)和滿足理性需求設計教學內容，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。發(fā)現(xiàn)和滿足理性需求設計教學內容，要靠我們老師憑自己的經(jīng)驗和智慧、理論和責任去挖掘。舉個例子，去年五月份在河南洛陽舉行的小數(shù)年會，北京的一個老師上的小數(shù)加減法，當時我們還有好多老師備這節(jié)課時有顧慮，就跟我商量，上小數(shù)加減行嗎？這么傳統(tǒng)的計算課能上出彩嗎？我說行，其中有幾個亮點，第一個就是學生自己編題，就不說了，反正學生自己編題還得自己把它算出來。老師把它們一個個都板書在黑板上。還有一個亮點就是小數(shù)點對齊，這是這節(jié)課的重點，我想問一句話，老師們，小數(shù)點對齊這五個字，您覺得那個字最重要？我認為是“對”，我知道你為什么說“齊”，“齊”是目標。而“對”是過程，是解決能不能齊的操作，而小學生缺什么呢？他們缺兩點，缺對得齊與對不齊的對比，我們書上往往呈現(xiàn)出來的都是對得齊的，而對不齊的現(xiàn)象出現(xiàn)的很少，所以小學生往往缺這個對比。第二個是什么？缺 “對”的這個過程。這個過程太快，要展開。我覺得這是兒童的需求，所以呢我就設計了這樣一個練習。，“平板大卡車’上，然后，請司機師傅開過來，老師說一句話，請你注意，你覺得什么時候該停，你就喊“停！”司機師傅一定會把車停下來的。你想同學們那精神能不精神百倍嘛。一按鼠標，結果沒人喊停，車卻停了，大家都很納悶。老師說誰喊停了？同學們特委屈，說沒喊沒喊。沒喊它怎么停了？同學們說它錯了。就請同學說它怎么錯了？同學說，老師他把它當整數(shù)減法了。整數(shù)減法末尾對齊就行了。老師就問那應該怎么辦？應該小數(shù)點對齊。那就接著開，好，同學們喊“停停停！”這樣就把一個易錯的問題給解決了。我們看第二個問題，，從那邊開過來，同學們注意了，該喊停的時候要喊停，于是車開過來了。同學們叫起來了“停！”“停！”“ 停！”結果它不由你，是我行我素地開過去了。老師說你們喊了嗎？同學們說喊了它就是不停。那問題在哪里呢？老師就問了。然后說大家都別吵了，咱們聽聽司機叔叔怎么說。司機叔叔說“12沒有小數(shù)點怎么對齊呀？”老師說：“是呀，12沒有小數(shù)點怎么對齊呀？”同學們說“有，我們看不見那小數(shù)點，它就在2的右下角?！崩蠋熣f怎么辦呢？同學說“倒回去！”于是車就倒回來了，同學們喊“停！”“停！”“ 停！”車就停住了，小數(shù)點也就對齊了。車子移去，橫線保留，再添上加號。我就想同學們這時候有沒有這個需求，說老師我想看看是怎么對的，他不會問。需要老師加強設計。有老師來問我說“劉老師你怎么想到讓那個數(shù)放到平板大卡車上的？”我說我在二十多年前我就這么做了。只是那時候沒有投影儀什么的，我就把那小數(shù)寫在兩張紙上，兩手這么著左右移動問學生這么這行不行？然后會出現(xiàn)對齊的時候，學生就會說行了。然后再換倆數(shù)，還這樣移動，學生就會看得很清楚?，F(xiàn)在科學發(fā)達了，就把這課做成這樣了。最后把美國教育家波利亞說的一句話送給大家：“教師講什么并不重要，學生想什么比這重要一千倍！”當然我想這兩句的意思，并不是說老師“講什么”都不重要，就是我們老師講什么，包括怎樣講，如果能根據(jù)學生想什么，根據(jù)學生怎樣想來確定、來決定、來指導我們老師怎樣講、講什么，那我們想“講什么”也一定是很重要的。（第二點的例子）我說這個例子，這是我二十年前上的一節(jié)課，就是我有好多例子都是我在基層上課時積累下來的。后來當教研員以后，上的課就不怎么多了。這個內容是當年我在北京玄武區(qū)教書時上的，當年我還沒有教過六年級，我只在三四年級教教，因為那個時候北京的一個三四年級的教研員特別喜歡我，也是我的恩師，他老不讓我上去，讓我就在中年級給他上公開課。結果后來有一次呢全國整體改革年會在北京召開，他們讓我上一節(jié)課，我說內容呢？他們說你自己選，不管。時間是在暑假里上，我說那好，我就特別想上高年級的課，所以我就挑了個六年級的內容。就是分數(shù)乘整數(shù)一課，是六年級第一學期第一單元里面的第一課。因為是暑假里面上課，我就選五年級的孩子，因為他們剛剛學完分數(shù)加減法的知識。我拿到教材以后，老師們多說幾句，您別嫌我煩啊，因為我備課當時的想法要和老師們溝通一下。就是要解剖自己了，是吧。（臺下笑聲）拿到教材以后，教材上除了有這個內容有一個例題以外，還有一段話，那段話就是分數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，即求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。現(xiàn)在課程改革以來我們教材的各個版本都把這句話給刪掉了，當然這句話呢盡管從文字上是被刪掉了，但我們老師依然不能放松意義的教學，這個意義教學在法則教學時是有重要作用的。那么我對這段話的分析，這么長一段話，怎么去理解它？如果把這一段話看成龍的話，它的睛在哪里？我感覺到它的睛就在“簡便”上，因為你想啊，分數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，相同還說什么呢?相同之外，還有不同嗎?不同之處就在于簡便。好，抓住簡便做文章，我就能把這節(jié)課拿下來，就是做一節(jié)課，特別是做一節(jié)公開課，您要讓人家看什么
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1