【正文】 根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容今天我將和大家一起分享全國特級(jí)教師劉德武老師的一個(gè)講座：根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。為什么要談這個(gè)話題呢？老師們備課一般都會(huì)有一些根據(jù)的，一般有三個(gè)根據(jù)，一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容；二是根據(jù)新課標(biāo)，一些新的教學(xué)理念、教學(xué)思想；第三個(gè)呢是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們的經(jīng)驗(yàn)往往都是經(jīng)過一些實(shí)踐考驗(yàn)了的，被證明行之有效的，所以不要對經(jīng)驗(yàn)全盤否定，但是經(jīng)驗(yàn)主義是不好的，因?yàn)樗粦{經(jīng)驗(yàn)本身。所以根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)來備課我覺得還是值得提倡的，不過總覺得缺點(diǎn)什么，但缺點(diǎn)什么呢？很多老師，特別是青年教師缺少對學(xué)生需求的研究，這一點(diǎn)缺的比較明顯，所以課上出來以后，備出來以后，缺乏針對性，不僅僅是知識(shí)的針對性，包括方法的針對性。所以課上出來以后，讓你聽起來特別難受，特別替他緊張、替他揪心。他自己也很難受，上一節(jié)課如同辦了一件多大的事似的，累得不得了。就因?yàn)閹熒g很難達(dá)到默契，老師學(xué)生都不輕松，老師問出的話，同學(xué)們不知道呼應(yīng)，同學(xué)提出的問題，老師不知道同學(xué)說的什么。什么原因呢？我覺得其中一個(gè)最重要的原因就是老師在備課的時(shí)候，沒有好好的鉆研學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，他們在各個(gè)方面的需求是什么。想得不夠，研究得不夠，所以備課當(dāng)中呢，這個(gè)根據(jù)就太薄弱了，因此課就上得比較生澀，所以呢，我就想談一談這個(gè)話題。第一呢，就是根據(jù)興趣需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)情感動(dòng)力。我們設(shè)計(jì)的這個(gè)情境，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣當(dāng)然很好，但是一定要注意，我們所激發(fā)的學(xué)生的這個(gè)興趣一定和我們講述的內(nèi)容緊密相結(jié)合。如果是情境歸情境，內(nèi)容是內(nèi)容，兩張皮的話，同學(xué)的興趣再多濃厚，當(dāng)我們拿出知識(shí)的時(shí)候，他又索然無味了，那這個(gè)情境就不如不創(chuàng)的好，這個(gè)興趣也就是貼上去的了。所以有趣的情境，同學(xué)們興趣的激發(fā)一定是與所教內(nèi)容是同步的才行，下面看一個(gè)例子。（CAI）這是一張漂亮的小猴子，蹦跳著小猴還有一個(gè)長長的尾巴，而且呢，小猴的身體在正六邊形上，它的尾巴在正四邊形上，我們會(huì)跟同學(xué)們說，“同學(xué)們請看，這是一個(gè)很漂亮的猴子，小猴的身體在正六邊形上，它的尾巴在正四邊形上，現(xiàn)在我們?nèi)绻阉鼭L動(dòng)起來，同學(xué)們看，這叫滾動(dòng)一次，這叫滾動(dòng)兩次?！保ㄟ呎f邊演示）然后問同學(xué)，“大家猜猜看，小猴的尾巴至少要滾動(dòng)多少次，尾巴就可以回到小猴的身上呢？”學(xué)生們可能說或者是應(yīng)該說幾次？我們當(dāng)老師的要會(huì)猜學(xué)生他們會(huì)猜六次。那我們就開始滾吧?？辞宄?，一次、兩次、三次、四次、五次、六次。轉(zhuǎn)六次成了這個(gè)樣子了，同學(xué)們一開始信誓旦旦，說六次，現(xiàn)在他們都迷惑不解，這是怎么回事呀？為什么轉(zhuǎn)回來了尾巴怎么沖這邊呀？于是有同學(xué)就會(huì)猜了，“老師，6次不行得12次?！庇谑窃俎D(zhuǎn)動(dòng)一圈，12次以后，尾巴就回到小猴子身上了。于是就問同學(xué)們想不想研究，學(xué)生說想，于是就發(fā)學(xué)具，發(fā)的什么小烏龜呀、獅子呀、馬呀等等，讓同學(xué)們?nèi)マD(zhuǎn)動(dòng)，然后去把數(shù)據(jù)都寫在黑板上，像這個(gè)小猴子身體在六邊形上就寫6，尾巴在四邊形上就寫4，身體在正9邊形上，尾巴在正六邊形上，就寫9和6，然后呢需要轉(zhuǎn)18次，就在后面寫18。小烏龜是正五邊形、正四邊形，要轉(zhuǎn)20次。把這些數(shù)據(jù)都寫下來，讓同學(xué)們找找這里的規(guī)律。各自匯報(bào)后，同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果以第一個(gè)為例的話，轉(zhuǎn)動(dòng)的次數(shù)一定是六的倍數(shù)才能回來，而且，尾巴還得非要是這個(gè)狀態(tài)，一定是4的倍數(shù)。所以這個(gè)數(shù)就應(yīng)該是6和4公共的、共同的、公有的倍數(shù)。我們把這樣的數(shù)叫作6和4的公倍數(shù)。如果我們繼續(xù)轉(zhuǎn)下去，不是轉(zhuǎn)12次，下一回再轉(zhuǎn)回來需要幾次，學(xué)生就會(huì)想到24次、36次、48次……那么所有這些數(shù)都是6和4的公倍數(shù)，其中只有12最小，它是這些公倍數(shù)數(shù)中最小的一個(gè)，我們就把它叫作最小公倍數(shù)。這個(gè)轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀就特別興趣盎然的，這個(gè)活動(dòng)學(xué)生的積極性特別高，而這個(gè)內(nèi)容與要教的最小公倍數(shù)的特點(diǎn)是緊密相連的。第二個(gè)方面，根據(jù)知識(shí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，滿足求知愿望。知識(shí)需求同學(xué)們往往不會(huì)主動(dòng)提出來，說老師今天我想學(xué)什么什么，老師您講講那個(gè)得了。一般來說不可能。那么這個(gè)知識(shí)需求指的是什么呢？指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程當(dāng)中，老師能夠多少有一點(diǎn)預(yù)見性，預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候他在知識(shí)上可能會(huì)有哪些不順的的地方?？赡軙?huì)有哪些個(gè)震撼。老師能夠預(yù)見到就能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)克服這些難點(diǎn)，使他們學(xué)習(xí)更順更簡單，當(dāng)然就能夠滿足他的求知欲望了是吧。先舉個(gè)例子，一位三年級(jí)老師講年月日，他出了這樣一道練習(xí)題挺有意思的，他說小明在外婆家連續(xù)住了62天正好是兩個(gè)月，這是哪兩個(gè)月呢？問題一出，老師們先猜猜，同學(xué)們會(huì)說哪兩個(gè)月呢？聽課的時(shí)候，同學(xué)們幾乎都說7月8月。一個(gè)舉手說7月8月，老師說對嗎?對——然后把手都放下來了，教室里安靜極了，一點(diǎn)聲音都沒有。然后老師也不往下講了。就用倆兒眼睛搜尋著，三年級(jí)的同學(xué)們也懂，老師不往下講課，拿大眼珠子在我們身上轉(zhuǎn)，說明什么？兩個(gè)原因，第一，剛才的答案是錯(cuò)誤的，可是7月8月都是大月，31天，31加31是62呀。沒錯(cuò)呀。第二個(gè)原因就是除了一個(gè)正確答案之外還有另一個(gè)正確答案。還有嗎？(扳指頭數(shù) )一、三、五、七、八、十、臘，沒有了，沒有了老師他怎么還不講呢？正在納悶的時(shí)候，有一個(gè)小女孩舉手了，一個(gè)比較高的坐在后面的女孩，老師說，你來說說看，這小女孩站起來細(xì)聲細(xì)語地說：“老師還有1月和12月呢。”多好的答案呀，對呀，還有1月和12月呢，但是多數(shù)孩子還不知道，還是眼巴巴地直盯著老師。因?yàn)樗坏闷浣猓恢罏槭裁?2月1月也行，他不懂歸不懂，但他不敢問老師為什么？敢問老師為什么的那是最好了，對吧，但孩子他不敢問，他不自信，那怎么辦呢？只有一個(gè)辦法，我不吱聲，我耐心等待，反正你老師總會(huì)解釋的，那是好好聽就得了。所以他就不言語了。所以我們老師上課的時(shí)候千萬別誤會(huì)了那些不言語的同學(xué)，因?yàn)樗谎哉Z嘛那是在進(jìn)行思想斗爭。這個(gè)例子它好在哪里呢？它使一個(gè)小小知識(shí)顯得特別的辯證，特別的完整。是吧，而我們的同學(xué)往往不會(huì)有著需求說我想深入理解什么叫連續(xù)?？赡苡械睦蠋熞矔?huì)只答7月8月的。為什么呢？因?yàn)槲覀兂赡耆死斫獾氖裁唇羞B續(xù)，也就是那1跟2連續(xù)，3跟4連續(xù)，卻很少人想到，1和那12居然在特定條件下也可以是連續(xù)的。更何況年月它不是鐘表，鐘表它給人視覺，就是一圈，112所以12和1它是連續(xù)的，年歷呢，我們買的日歷往往都是112完了一扔，重買一張，所以今年12月和明年1月連著的很少。本來年歷是連續(xù)的，這沒有問題，但由于月歷它是一張一張的，年歷它是一個(gè)一個(gè)的，它就人為地把它割裂開來了。影響了人的思維，所以我認(rèn)為這位老師設(shè)計(jì)得好。就為學(xué)生完整的理解知識(shí)就創(chuàng)造了