教育教學新理念的闡釋(編輯修改稿)
2025-05-14 00:29 本頁面
【文章內容簡介】 是唯一的陣地。教師要變課堂為“學堂”，由教為主變?yōu)橐龑W生探究式的“以學為主”的學習形式，讓課堂充滿著活動，讓課堂充滿著創(chuàng)造，讓學生真正成為課堂上的“主人”。教師鼓勵學生懷疑教材、反駁師說，突破經(jīng)典、離經(jīng)判道；支持學生帶有創(chuàng)造性的探究；也要諒解學生的失誤、錯誤與不足，寬容學生的頑皮、淘氣。在開放的課堂里，教師允許學生“考問”自己，甚至因某一問題的“卡殼”而被咽住，以致暫時無法做答——教師并非是全知全能的，真理也可以掌握在學生的手中。新型課堂教學過程及其結果往往是事先不可預設的，始終處于動態(tài)變化中，許多知識、問題都超過了教師的預想之外。知識畢竟是無止境的，教師也可以向學生學習，全班學生的知識總量往往超過了教師個人的儲備。教師要真正實現(xiàn)“把課堂還給學生”，拓展學生學習的時空。教師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學平臺。綜合性學習、研究性學習需經(jīng)常安排到課外社會生活實踐中去探究。所以說“課堂小天地，實踐大舞臺”。 教學重心的轉移 在新課程理念下，教學是“師生互動的交往活動”，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，是師生之間的平等對話。教學本身是一個生態(tài)過程，各科教學組成了一個生態(tài)系統(tǒng)，因此，教學是一種“綠色”的“師生生態(tài)環(huán)境”，始終影響著學生的“可持續(xù)性發(fā)展”。師生互動產(chǎn)生的知識比重更加大于教科書知識和教師個人的知識。課堂的開放性決定了教師教學策略的根本轉變。主要有“七大轉變”：一是由重傳授向重發(fā)展轉變，二是由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變，三是由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，四是由重結果向重過程轉變，五是由單向交流向綜合信息交流的轉變，六是由居高臨下向平等融洽轉變，七是由教學模式化向教學個性化轉變。因而，一方面教學要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，課堂上自己要少講、精講，讓學生多學、多練；另一方面要從以教材為中心轉向以學生為中心，由書本轉向經(jīng)驗，由課堂中心轉向社會生活，由知識中心轉向重視實踐。 自主、合作、探究的學習方式 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！苯滩母母镏?，實施的關鍵就是從根本上改變學生的學習過程和學習方式，由被動性學習者轉變?yōu)閷W習的主人，實現(xiàn)學生學習方式的革命，開展綜合性學習
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