學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程期末復(fù)習(xí)介紹(文本(編輯修改稿)
2025-05-14 00:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 童的特點(diǎn)；柯爾伯格的“三水平六階段學(xué)說”。理解：早期依戀對兒童后期行為的影響；同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用；教師對兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響；兒童親社會行為的影響因素；玩具和電視對兒童攻擊性行為的影響。應(yīng)用：如何促進(jìn)兒童心理過程的協(xié)調(diào)發(fā)展；如何幫助兒童社會化過程中的不良處境和不良行為特征。一、填空8個月以后的嬰兒主要采用兩種方式開展交流活動,一種是/陳述/,.另一種是/請求/。學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在/語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力/以及語用技能的發(fā)展等方面。/4歲/以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。以后發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語音。 兒童一般先掌握/實(shí)詞/，再掌握/虛詞/。實(shí)詞中最先掌握/名詞/、其次是動詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞。在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多/積極詞匯/，即既能理解又能使用的詞；也有一些/消極詞匯/，即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。4皮亞杰研究了2—7歲兒童的語言，將兒童的語言劃分為兩大類：/自我中心語言/和/社會化語言/。 自我中心語言共分為三個范疇：/重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體/的獨(dú)白。社會化語言有下列四種：/適應(yīng)性告知/批評和嘲笑/命令/、請求和威脅/問題與回答/。皮亞杰認(rèn)為，在自我中心語言階段，兒童之間的交談沒有/因果關(guān)系/的解釋，只有對事物的描述和對事實(shí)的陳述。語言獲得理論有/先天獲得論、語言習(xí)得論、相互作用論/。1美國心理學(xué)家哈洛的/母愛剝奪實(shí)驗(yàn)/有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。1對兒童來說，/尋求親近/是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn)，而強(qiáng)烈的相互依存的/情感/則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力。 1有研究認(rèn)為，嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個階段：/客體中心階段/簡單相互作用階段/互補(bǔ)的相互作用階段。1影響學(xué)前兒童社會性行為的認(rèn)知因素，主要包括兒童對/社會性行為的認(rèn)識/、對情境信息的識別、/觀點(diǎn)采擇及歸因/等。1兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是/工具性侵犯/，一種是/敵意性侵犯/。1兒童在2~4歲之間，攻擊形式發(fā)展總趨勢是：/身體攻擊逐漸減少，言語攻擊相對增多/。1柯爾伯格采用了/道德兩難故事/，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。1皮亞杰將兒童的道德水平分為/前道德階段(0—2歲) 他律道德階段（2—7歲）自律道德階段/ （7—12歲）1社會心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前， 教師 是影響兒童最有力的人物柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為 3 水平， 6 階段。二、名詞解釋依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的,持久的情感關(guān)系。親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。兒童“觀點(diǎn)采擇”能力。兒童站在他人的立場上來理解情境的能力三、簡答簡述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇。 1）兒童不考慮與誰說話，也不在乎對方是否聽他說話而自己講話。2）分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。簡述依戀及其表現(xiàn)。 1）依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。2）通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對依戀對象的依戀關(guān)系。試述依戀的特征。1）依戀對象具有選擇性；2）有親近行為；3）能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；4）依戀關(guān)系的破裂會導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；。5）雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。簡述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。 焦慮——回避型、安全型、焦慮——反抗型簡述2—6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢？1）從渾濁—體到逐步分化；2）句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；3）句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；4）句子長度由短到長。簡述兒童親社會行為的影響因素？1）環(huán)境因素；2）認(rèn)知因素；3）移情；4）強(qiáng)化。簡述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)。1）對規(guī)則的理解：規(guī)則是萬能不變的 ；2）評定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大?。?）把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰；4）單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。四、論述試論述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。 1）幫助發(fā)展社會能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會交流所需技能的獲得；2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展3）提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。試述影響兒童同伴交往的因素。1）教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型）對兒童性格的不同影響；2）兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；3）自身不同的行為表現(xiàn)：外向、友好無攻擊性行為的兒童較受歡迎；4）認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的的接納程度呈正相關(guān)；5）教師的影響：教師對兒童特征和價值的認(rèn)可程度影響其他兒童對該兒童的接納性。第五章 活動中的學(xué)前兒童心理發(fā)展1．考核目的本章主要考核學(xué)員對學(xué)前兒童音樂能力的發(fā)展趨勢及其特點(diǎn)；學(xué)前兒童繪畫能力、美術(shù)欣賞能力的發(fā)展趨勢及其特點(diǎn)；學(xué)前兒童在游戲中的心理特點(diǎn)以及學(xué)前兒童游戲的發(fā)展趨勢及其特點(diǎn)的理解和掌握程度。2．考核的知識點(diǎn)音樂活動中學(xué)前兒童心理發(fā)展；美術(shù)活動中學(xué)前兒童心理的發(fā)展；游戲活動中學(xué)前兒童心理的發(fā)展。3．考核要求識記：Parten所劃分的游戲的種類；操作性游戲的發(fā)展階段；象征性游戲；角色游戲。理解：兒童在音樂世界里所扮演的角色；兒童評判一幅美術(shù)作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)；游戲活動中學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)。一、填空題到了2歲左右，兒童歌曲的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解，自發(fā)唱出來的/“咿呀之歌”/已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個大體的構(gòu)架和輪廓，心理學(xué)家稱之為嬰幼兒的“輪廓歌”。5處于/象征期/的兒童開始逐漸畫人，但是這些“人”具有同一個特征，那就
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1