學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程期末復(fù)習(xí)介紹(文本(參考版)
2025-04-20 00:29本頁(yè)面
【正文】 楊建華：謝謝各位的參與，有機(jī)會(huì)多多交流。伍康：對(duì)我的幫助太大了，謝謝楊老師。（2）說明兒童各種心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期。根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)回答下列問題：（1）小基尼的缺陷說明了什么？（2）小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這說明了什么的影響作用？提示：（1）兒童心理的發(fā)展是生物性和社會(huì)性的統(tǒng)一。盡管如此，直到13歲，都沒有學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語(yǔ)言交流。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲正常兒童。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖]聽到過說話，更不用說有人教她說話了?！ ? （四）基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。 說明毛毛的自我意識(shí)的覺醒，開始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了?！ ≌?qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒有。 作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感?！ ? 這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。）（二）依戀行為及其對(duì)兒童發(fā)展的影響 每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心等。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。 她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見她大口吃。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。有時(shí)其他小朋友湊過來玩，她也不說話，只是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。楊建華：應(yīng)用題舉例及答案提示（一）研究?jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義材料： 她易于察覺別人不易察覺的事情。3）教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)發(fā)展過程加以及時(shí)的組織、對(duì)不良傾向加以及時(shí)調(diào)整，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。啟示：1）對(duì)兒童的教育存在最佳時(shí)期，一定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。1）兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”（通過成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到的水平）2）維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的關(guān)系。第一個(gè)極限點(diǎn)是3歲以前的兒童，他們是按照“/自己的大綱/”進(jìn)行學(xué)習(xí)的。1維果茨基認(rèn)為，兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，“/學(xué)校教學(xué)/是發(fā)展的源泉。1兒童思維的核心特點(diǎn)是/自我中心/。格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于/成熟/，而成熟的順序取決于/基因/決定的時(shí)間表。格塞爾認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展,都是按/基因/規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。班杜拉認(rèn)為，兒童是通過/觀察學(xué)習(xí)/而習(xí)得新行為。因此，可以通過/強(qiáng)化/來塑造兒童的行為。材當(dāng)兒童把玩過的玩具放進(jìn)筐子里后,老師立即表?yè)P(yáng)這個(gè)行為,。理解：消極強(qiáng)化與懲罰的差異；格塞爾的成熟勢(shì)力說的現(xiàn)實(shí)意義；格塞爾學(xué)說的教育忠告；對(duì)成熟勢(shì)力說的評(píng)析；對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的評(píng)析；教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。2．考核的知識(shí)點(diǎn)環(huán)境取向的發(fā)展理論；生物取向的發(fā)展理論；相互作用取向的發(fā)展理論；社會(huì)文化取向的發(fā)展理論。簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)。性別穩(wěn)定性是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。19—13歲的兒童處于對(duì)男性和女性所持有的各種性別角色概念是以/社會(huì)文化的要求/和/社會(huì)角色的期待/為依據(jù)的。兒童一般要到六七歲才能獲得/性別恒常性/的認(rèn)識(shí)。這就意味著兒童開始了對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)。/3歲/左右的孩子仍傾向于用名字稱呼自己，而不用代名詞“我”，好象是將自己和自己以外的人或物同等對(duì)待的。自我意思是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容上看，自我意識(shí)包括/物質(zhì)自我、心理自我和社會(huì)自我/。觀察兒童的各種活動(dòng)，我們可以看到他們性格的種種表現(xiàn)。應(yīng)用：如何根據(jù)兒童個(gè)性特征加以教養(yǎng)。3．考核要求識(shí)記：嬰兒的三種典型氣質(zhì)類型；學(xué)前兒童的性格特征；兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)；性別穩(wěn)定性。1）對(duì)游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣2）注意力高度集中3）有積極的情感體驗(yàn)4）自由地參與游戲5）有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換6）游戲中有人與人（物）的交流7）各方面能力得到延伸發(fā)展（需要展開）第六章 學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展1．考核目的本章主要考核學(xué)員對(duì)個(gè)性因素（包括氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)、性別化）的年齡特征、發(fā)展趨勢(shì)及其重要性的掌握和理解程度。角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲5三、簡(jiǎn)答以社會(huì)性參與程度可將游戲分為幾類？ 獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲簡(jiǎn)述操作性游戲的發(fā)展階段。象征性游戲是學(xué)前兒童的典型游戲。 合作游戲 指的是兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿足同一個(gè)需要，在合作中一起游戲。 結(jié)構(gòu)性游戲指的是有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲。當(dāng)兒童的幾個(gè)裝扮行為具有連貫性時(shí)，這種游戲被稱為/序列性裝扮游戲/。到了4歲左右，/結(jié)構(gòu)性游戲/成為兒童最主要的游戲形式。 隨著年齡的遞增，兒童的社會(huì)性游戲不斷向更高層次發(fā)展，從/獨(dú)自游戲/到/平行游戲/，從平行游戲再到/聯(lián)合游戲/，最后發(fā)展到/合作游戲/。學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展經(jīng)歷了/本能直覺期/和/直接感知/美術(shù)形象期/。5處于/象征期/的兒童開始逐漸畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，那就是光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為/蝌蚪人/。理解：兒童在音樂世界里所扮演的角色；兒童評(píng)判一幅美術(shù)作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)；游戲活動(dòng)中學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)。2．考核
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