【文章內(nèi)容簡介】 、中壢、平鎮(zhèn)校園，指導(dǎo)國語文教學(xué)所見的孩子書包，非僅沒有減輕，學(xué)校尚必須在教室內(nèi)加設(shè)書櫃，方足以放置他們的補(bǔ)充教科書。至於補(bǔ)習(xí)班部分，若不見某校學(xué)生身影，係因?qū)W校要求全校高中以上學(xué)生，每天上兩堂晚間輔導(dǎo)課程；一周五天晚間自習(xí)，林林總總，學(xué)生每日課程，若加白天課程，總共要上十二堂課。在如此沈重的壓力下，教改失敗的原因當(dāng)然很複雜，影響最大的原因之一︰古代是「開科取士」，臺灣則是長久以來「考試取士」，脫離不了干係。 「教改」改來改去，還是改不了「考試」影響教學(xué)的老問題；考試引導(dǎo)教學(xué)，是窄化學(xué)生學(xué)習(xí)的一大殺手。在教室內(nèi)，老師面臨著無法啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，面對這樣的教學(xué)窘境，大一國文教師接收這樣的國語文學(xué)習(xí)者。同屬語文課程，英文課在臺灣有「全球化大軍壓境下，將來要找到工作，必須學(xué)好英文。」的誘因，加以大學(xué)國文教師的「以不變應(yīng)萬變」、「事緩則圓」、「以拖待變」，致使大學(xué)校園中，大一國文成為無能力開設(shè)專業(yè)課程、個性又謹(jǐn)小慎微的教師之棲息處與避風(fēng)港。一、 國文教學(xué)常見之弊病目前國文教材之編排流程︰題文題解作者課文問題與討論 上列課程流程之編排，長久以來均如是講授，蓋有以下數(shù)點(diǎn)考量︰ （一）規(guī)劃出「作者」、「題解」、「課文與問題、討論」，乃因三者皆是國文課程之重要主題。 （二）由題解闡述課文精義，可當(dāng)作是文章前的小序，加深學(xué)生印象，並藉此建立學(xué)生背景知識。 （三）課文注釋的陳述，有益學(xué)生閱讀古文之瞭解度。 （四）問題、討論之問題，提供學(xué)生思考空間，並牛刀小試學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，這部分的問題，泰半與課程關(guān)係密切，一則可與課文連結(jié)，再者又可於問題中補(bǔ)充一些課外的學(xué)習(xí)資料。 教科書如是編排，立意善美且具悠久歷史。按︰如是編排自筆者高中生時期即已行之，此乃一客觀事實?；蛑^︰「傳統(tǒng)教學(xué)，就是最好的教學(xué)?！谷欢?，未來學(xué)大師Avin Toffler在其著作The Future Shock一書中即已明言︰「面對未來的世界，只有一樣不變的事︰沒有不變的事?！箛慕虒W(xué)真正能夠有所改善的是對國文教師處理教材內(nèi)容，是否能夠應(yīng)付學(xué)生在學(xué)習(xí)上的深度與廣度？能否與時俱進(jìn)，讓學(xué)生聽課有茅塞頓開、豁然開通，從融會貫通到靈活運(yùn)用，知曉古人所言，誠乃顛撲不破，且經(jīng)時既久，仍生動有趣。職是之故，首先，國文教學(xué)必須思考、分析︰這樣的教材及其易產(chǎn)生之缺點(diǎn)為何？方得以去蕪存菁，並與時俱進(jìn)。教學(xué)重點(diǎn)易見之教學(xué)缺失題文１、 介紹文體２、 說明題文多略而不述題解１、 說明題解之重點(diǎn)２、 補(bǔ)充說明重要的文獻(xiàn)典籍３、 略述課文重點(diǎn)４、 解釋生難字詞泰半由老師讀一遍，少有課外補(bǔ)充。作者１、 介紹作者生平２、 補(bǔ)充作者著述與文學(xué)觀３、 解釋生難字詞多半口頭讀一遍，少有補(bǔ)充作者生平事蹟?shù)取Ｕn文１、 說明段旨２、 語譯課文３、 解析精要句子４、 陳述課文與作者、題解之連結(jié)５、 補(bǔ)充比較課文重要的「字」與「句」講授流於語譯，較少闡述課文內(nèi)容與作者生平之關(guān)係。老師講解課文時，少引導(dǎo)學(xué)生情意之發(fā)揮；無法讓學(xué)生產(chǎn)生移情或同理心之學(xué)習(xí)。白話文多跳過不教。老師講授時板書、學(xué)生則抄寫筆記，師生互動次數(shù)少。問題與討論１、 說明問題與討論習(xí)題之解答２、 讓學(xué)生發(fā)表課程相關(guān)之感想討論部分，老師幾呼僅給答案而不講授。二、白話文教學(xué)須知 許多高中國文教師都認(rèn)為︰白話文比起文言文好懂太多，所以不須著力解說，泰半是畫一畫重點(diǎn)，讓學(xué)生回家自習(xí)。但是，白話文真的沒什麼好講的嗎？ 以前只要遇到白話文課文時，國文老師都會跳過請同學(xué)回家看，但是2006年開始《九五暫綱》，白話文與文言文的比例大幅調(diào)整，白話文選文佔(zhàn)全冊的百分之六十，若教師還是跟同學(xué)說︰白話文不用教、自己看的話，將會有超過一半的課程都不用上課，屆時學(xué)生將會質(zhì)疑老師的專業(yè)能力。 目前高中的白話文多是現(xiàn)今知名的作家作品，有胡適、徐志摩、朱光潛、豐子愷、梁實秋、鍾理和、陳之藩、鄭愁予、余秋雨、洪醒夫……等男性作家，與琦君、林文月、龍應(yīng)臺、簡媜……等女性作家。如此風(fēng)格迥異的作家、作品，一位國文老師該如何將一個作者的作品風(fēng)格與其他作家做串連，以及該如何將課本選出的單篇作品，介紹作者之特色，這都是一門絕大的學(xué)問。因此身為一名好的國文教師，不能夠再說「白話文太簡單，所以我們不教。」類此的話。然而，白話文教學(xué)內(nèi)容、該掌握之要點(diǎn)為何？ （一）傾聽文本獨(dú)奏的旋律高中課本的選文中，國文老師最基本要做到的，當(dāng)然就是教導(dǎo)課文。然而，作者行文時，從未有意的要寫出排比句、映襯句，或是判斷句……等，可是我們教室裡的教學(xué)，卻總是針對句子形式做說明。作者在作品中表現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格，老師可以就課文的關(guān)鍵句，「字眼」、「句眼」，或是特殊的情節(jié)描繪，來表現(xiàn)作者的作品風(fēng)格，讓學(xué)生藉由課文瞭解本課重點(diǎn)之外，也能更加瞭解作者的寫作豐采。（二）文本與文本間合奏的旋律白話文教學(xué)之所以讓老師感覺不用講授的原因，在於每個字學(xué)生都看得懂。如有這樣的想法，則無論是白話文、文言文教學(xué)，終將流於字句的翻譯。這在〈師說〉中是所謂的「小學(xué)而大遺」。其實，白話文教學(xué)比起文言文而言，更可以有所發(fā)揮。老師除了課文外，還可以選擇作者其他的文章，期使學(xué)生更加瞭解作者作品。此外，還可以將相類似的文章結(jié)合對比，例如︰琦君的〈髻〉可與胡適的〈背影〉比較，同樣都是寫背影，一個是母親，一個是父親，兩者有何差別？引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，以及琦均與胡適在作者男女性別的差異下，所描繪的作品有何異同？這些都是可以加以討論的延伸教學(xué)。如此一來，白話文教學(xué)即可變得豐富有趣，又多姿多采。（三）文字與圖像雙舞合奏的樂章所謂圖像的部分，就是課文的組織圖。其實，每冊《教師用書》都備有各課的大綱，學(xué)生手上的參考書亦不例外。長久以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣於課堂上老師將每段的段旨抄錄在黑板上，學(xué)生將其謄錄於課本上，如此以老師為主導(dǎo)的「託嬰式教學(xué)活動」，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動的學(xué)習(xí)者。所以，國文老師在課堂上要讓學(xué)生習(xí)慣自己去歸納、整理每段的段旨，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己建構(gòu)知識，這樣才是學(xué)習(xí)的上上之策。三、白話文教學(xué)流程 針對過去傳統(tǒng)教法的缺失，截長補(bǔ)短提出白話文教學(xué)之流程與教學(xué)重點(diǎn)︰白話文教學(xué)課文１、 師生共同催生課文架構(gòu)學(xué)習(xí)讓學(xué)生組織課文架構(gòu)，若學(xué)生無法順利回答時，老師可導(dǎo)引學(xué)生逐步說明。２、 找尋課文之關(guān)鍵物件 有某些一而再、再而三被敘寫的題材，因每位作家的生長背景、實際生活之狀況不同而有極大的差異，因此教師必須在課文中找尋出關(guān)鍵的「物件」，屬於作者的特殊描繪風(fēng)格，讓學(xué)生瞭解其中的韻味與美感。題解與課文聯(lián)結(jié)講述完課文、學(xué)生也建構(gòu)組織架構(gòu)後，便可帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽題解。學(xué)生因?qū)W習(xí)過課文，遂可不費(fèi)力的吸收教學(xué)內(nèi)容。選文１、 相關(guān)之文章比較白話文教學(xué)之課文較為簡易，因此可選某些與課文相關(guān)之議題以補(bǔ)充，例如︰賴和的〈一桿稱仔〉即可與蔣渭水的作品比較，讓學(xué)生更加瞭解日治時代臺灣人民的生存困境，加深學(xué)習(xí)的廣度。２、 作者之他篇選文僅就課文內(nèi)容，欲對作者之風(fēng)格有所瞭解，在某些層面上是具有難度的。有鑒於此，我們可以選擇作者其他的作品來發(fā)揮，在多篇作品的對照下，讓學(xué)生更能夠掌握該名作者的寫作風(fēng)格，以加深學(xué)生學(xué)習(xí)之深度。作者歸納作者寫作風(fēng)格介紹完課文，也補(bǔ)充完作者之他篇選文後，教師可以回顧以上之內(nèi)容，以此為介紹作者風(fēng)格之依據(jù)，使學(xué)生對該課作者不再是飄渺的文字累積、生硬的背誦老師抄錄之筆記，而能對上述之相關(guān)學(xué)習(xí)，正確地明白作者之作品特色。問題與討論１、 學(xué)生回饋給予學(xué)生許多課程補(bǔ)充，尚未清楚學(xué)生是否能夠消化吸收，因此在問題與討論的時間，可以利用口頭詢問一些問題。讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法，如此也可順便測試學(xué)生對課程活動的學(xué)習(xí)效果。２、 規(guī)定作業(yè)對於白話文教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上較文言文來得駕輕就熟。因此教師可規(guī)定一些作業(yè)，例如︰小組討論，導(dǎo)讀作者作品……等，使學(xué)生親自接觸作者原著，並分享作者多本作品，讓全班學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，以開闊閱讀視野、拓展思惟。四、大學(xué)國文課程發(fā)展之教學(xué)創(chuàng)新講授大綱舉隅 大學(xué)國文課名不斷翻新，無論改名作「文學(xué)與文化」、「詩詞欣賞」、「應(yīng)用文學(xué)選讀」……，在必修的保護(hù)傘下，學(xué)生視作「營養(yǎng)學(xué)分」，卻多年未變。然而，換湯不換藥之同時，可否研發(fā)出教者、聽者兩皆愉悅之師生共學(xué)？茲以筆者現(xiàn)在講授中之大學(xué)國文為例︰☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ 九十五學(xué)年度第二學(xué)期（2007年春）必修、一學(xué)期、2學(xué)分大學(xué)國文課程講授綱要授課教師姚振黎（美國明尼蘇達(dá)大學(xué)高等教育行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士）教學(xué)目標(biāo)一、人一己百、困知勉行︰鼓勵向上提升，過得勝生活！二、看重自己、尊重別人︰培養(yǎng)愛己愛人的開闊胸襟，空間上，橫向連結(jié)；時間上，縱向繼承。三、合力探索、科際整合（interdisciplinary）：會通人文與自然學(xué)科，使理性與感性兼具。四、風(fēng)簷展書讀、典型在夙昔：培養(yǎng)冷靜的腦、熱情的心。 《莊子．養(yǎng)生主》云：「吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已；已而為知者，殆而已矣?！怪荡酥R管理時代，如何在專業(yè)知識以外，使先備知識（prerequisite knowledge）也能豐富且深入，方得以享受孟子所謂「取之左右而逢其源」的樂趣。《文心雕龍．宗經(jīng)》曰：「經(jīng)也者，恆久之治道，不刊之鴻教也。」經(jīng)典所言者，乃放諸四海而皆準(zhǔn)，行諸百世而不惑。輝煌的人文與科技成果，載在典籍，斑斑可考，本課程導(dǎo)引自然科學(xué)與人文社會結(jié)合，使學(xué)生心生「風(fēng)簷展書讀，古道照顏色」；「雖不能至，然心嚮往之」《史記．孔子世家贊》。引領(lǐng)學(xué)生具科技的腦、人文的心，使理性與感性兼具，知「人外有人」、「與時俱進(jìn)」，師生共學(xué)，享受閱讀樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)有邏輯思惟，且富人文教養(yǎng)的讀書人風(fēng)骨。教學(xué)方法 依認(rèn)知、情意、技能三大類，訂定教學(xué)策略與方法，且如羚羊掛角，不著痕跡的寓有法於無法，融合下列諸教學(xué)法於一爐︰ 認(rèn)知領(lǐng)域︰講述教學(xué)法、啟發(fā)（或探究、問題解決）教學(xué)法、思考教學(xué)法、創(chuàng)造思考教學(xué)法、精熟教學(xué)法及合作教學(xué)法。 情意領(lǐng)域︰價值澄清法、角色扮演法、道德討論教學(xué)法、賞析教學(xué)法。 技能領(lǐng)域︰練習(xí)教學(xué)法、發(fā)表教學(xué)法。成績評量一、 課堂補(bǔ)充閱讀資料／參考書目，課後自行閱讀。迨課堂討論時，能持之有故、言之成理者。20%二、 平時測驗，利用課堂時間，舉行約1520分鐘之筆試，二次。30%三、 心得筆記／書面報告，二次。30%四、 期末考。20%五、 修課者應(yīng)以勤精進(jìn)之學(xué)習(xí)態(tài)度，準(zhǔn)時上課為學(xué)生之天職。課堂抽問缺席四次者，基本分?jǐn)?shù)為60分；缺席六次者，基本分?jǐn)?shù)為40分。參考書目一、 古籍經(jīng)典二、 暢銷書目Max De Pree (1989), Leadership Is an Art. New York: Doubleday.Frans Johansson著、劉真如譯《梅迪奇效應(yīng)》The Medici Effect: Breakthrough Insights at the Intersection of Idea, Concept amp。 Cultures。臺北︰商周出版。（2005）Thomas L. Friedman著、楊振富譯《世界是平的》The World Is Flat。臺北︰雅言文化。（2005）W. Chan Kim, Renee Mauborgne著、黃秀媛譯《藍(lán)海策略》Blue Ocean Strategy: How to Create Uncontested Market Space and Make the Competition Irrelevant。臺北︰天下遠(yuǎn)見。（2005）楊照《面對未來最重要的50個觀念》。臺北︰刻印出版。（2006）Robert J. Sternberg著、洪蘭譯《不同凡想》Defying the Crowd。臺北︰遠(yuǎn)流（1999）曾志朗《人人都是科學(xué)人》。臺北︰遠(yuǎn)流。（2004）Joachim de Posada amp。 Ellen Singer著、張國儀譯《先別急著吃棉花糖！》Don’t eat the marshmallow—yet!: the secret to sweet success in work and life。臺北︰圓神出版。（2006）Steven D. Levitt amp。 Stephen J. Dubner著、李明譯《蘋果橘子經(jīng)濟(jì)學(xué)》Frea