中學英語教學中創(chuàng)新教學(編輯修改稿)
2025-07-06 21:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 感交流，幫助學生形成積極健康的情感，陶冶情操，發(fā)展健康和諧的人格(3)。教學中應重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保護良好的心境，保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多和學習難度的加大，學習英語興趣程度也會因人而異，出現(xiàn)變化，有的學生甚至完全喪失興趣。針對這種現(xiàn)象，許多老師抱著“天要下雨，娘家要嫁”的態(tài)度，這種態(tài)度往往更大地傷害了學生的興趣。一般說來，學生對自己喜“好”的事物總是持積極的態(tài)度。當學生喜歡學習，熱愛學習,能從學習中得到一種“樂”趣時，他的學習態(tài)度是極為積極的。 “以人為本”，發(fā)揮學生主體性 現(xiàn)代教育理念強調(diào)以學生為本,使每一個學生的潛能得到充分的開發(fā)利用(5)?！敖虒W過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！保ú剪敿{語）在英語教學中，我們的側(cè)重點不應再是“我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。一位老師在教Asktheway這課時，完全可以避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提問題：假如是你，你將如何問路、指路？然后布置Groupwork的工作。這位教師的成功經(jīng)驗顯示：只要充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，就能幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?。學生的興趣被充分調(diào)動起來，教學效果可想而知。 試想，如果在英語教學中的每一天，在課前，能從教室里傳出動聽的英文歌聲；一開始上課，都會有一名同學落落大方、繪聲繪色地描繪一個喜劇或一個悲?。幻刻煲簧险n，黑板上都會有班內(nèi)五個學英語小組選出來的最佳諺語或名人名言供大家欣賞；每個月末，都有一節(jié)英語課專門為你辦一個生動的小型英語歌曲演唱會，或者名人名篇朗誦會，或者讀書體會交流會；每一學期都會有一、兩次英語綜合能力大獎賽。在這樣的英語教學中，學生逐漸形成了穩(wěn)定的、強烈的興趣，產(chǎn)生學習英語知識、提高英語聽、說、寫、譯能力的主觀愿望。 英語教學，應以激趣為主。很難想象學生失去了興趣之后還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以作為英語教師，除向?qū)W生傳授語言知識外，更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，以獲得事半功倍的效果。培養(yǎng)學生的興趣的方法有多種，通過“知之不如好之，好之不如樂之”的教育法，真正讓學生的學習態(tài)度穩(wěn)定、積極、學習動機更為強烈。那時英語的學習對于學生們來說，不再是負擔，而是一種娛樂、一部享受。 二、加強學法指導，培養(yǎng)自主學習的能力 古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。這就是說教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生獲得新知識的方法。我們“教是為了不教”，“不教”是為了激發(fā)學生潛在的自學能力。學生一旦具備了自學能力，就能夠在英語學習中獨立自主地學習，就會不斷地思考問題，解決問題，就能吸收消化教師所傳授的知識。在此基礎上，因勢利導，使聽、說、讀、寫諸種技能得到全面提高，一旦學生具備了自學能力，英語教學質(zhì)量的提高就水到渠成了。 三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力 有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：Whatwerethechildrendoingwhenhisfatherwasreadinganewspaper?那么這時同學們就會進行guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。 課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個keywords讓學生自己去編一些內(nèi)容。例如教完問路這一話題時，根據(jù)問路的幾種方式，讓學生重編對話，這樣使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。 四、注重目標達成,倡導學生達成學習反思 國家英語課程標準對英語課程的總體目標,語言技能,語言知識,也要為每個學生個性的發(fā)展創(chuàng)造空間,要尊重差異,不搞“一刀切”,同時倡導學習反思,這也是一種學習策略。 波斯納(Posner,1989)提出教師的培養(yǎng)模式:經(jīng)驗+反思=,使感性認識上升倒理性的學習規(guī)律,上課,課后作業(yè)。聽說讀寫的具體方法等,讓學生認真分析自己一階段情況,即使彌補缺漏,總結(jié)經(jīng)驗,。例如在試卷講評方面，我打破了以往滿堂灌的方式，采用了“反思自評”的評講模式，取得了良好效果。 總之,現(xiàn)代的課堂教學方式時以弘揚人的主體性為宗旨,以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的.學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育
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